提高高中數學課堂教學效率的策略

胡巧珍

摘要：數學素有“科學皇后”之稱，它是其他學科的基礎，也是一門邏輯性和應用性很強的學科。高中生處于發育的黃金階段，具有較強的可塑性，開展有效的教學，可以使學生在學到知識的同時提升能力。高效的數學課堂取決于教學的接收端——學生，獲取了多少知識，能力是否有提升。基于此，本文探討了提高數學教學效率的策略，旨在提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中數學 ?教學效率 ?策略

對于很多人來說，他們談“數”色變。特別是高中生，他們缺的不是勤奮和刻苦，而是數學運用能力和數學素養。有的學生聽得懂教師講的課，卻不會獨立解題，這類學生缺乏數學運用能力，對相應的數學知識理解不夠透徹;有的學生則是能夠知曉答案，卻不能夠完整地把解題步驟表述出來，這是因為學生數學素養不高才出現的問題。換而言之，就是學生對數學語言不熟悉。高中是學生數學邏輯思維和抽象思維形成的關鍵階段，所以高效的數學教學方法能夠幫助學生提高數學運用能力和數學素養。

一、備課要備學生

剛開始工作的幾年，筆者每年都要上公開課，雖然每次都做足了課前準備，但是課堂效果并不理想。筆者百思不得其解，一直以為是選題太難造成的。直到有一位教師的評價讓筆者豁然開朗，她說：“你的課選得挺好的，準備也不錯，唯一不足的就是缺乏站在學生的角度思考問題。”聽到這句話，筆者幡然醒悟，原來是因為自己對學生的情況分析不夠。

對于高中生來說，他們的思維發展特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者起重要作用，后者逐步占據主要地位。因此，在備課時，教師要先考慮學生對這個知識點的掌握情況，然后分別從知識層面和能力層面著手。如對于教學中設置的問題，學生需要多長時間理解和消化;對于教學中的提問，學生的理解是否與教師一樣等。教師應在充分了解這些問題后進行備課，才是真正為學生準備的課，才是引起學生共鳴的高效課堂。

二、傳授學生解題方法

在教學過程中，筆者在課堂上經常問學生：“你們聽懂了嗎？”學生大聲回答道：“聽懂了。”可學生總是不會獨立解決問題。這不禁讓人反思，問題出現在哪兒呢？后來，筆者慢慢摸索出了答案，問題不在學生，而是在教學時，教師只是在教學解題過程，學生自然能聽得懂。可是，由于教師沒有教會學生如何審題，所以學生在碰到問題時，仍然不知道從哪兒下手，也不知道怎么運用所學知識。

因此，在教學過程中，教師首先要讓學生明白定義或者概念的本質屬性，然后挖掘這個概念的內涵和外延，知道這個知識點如何運用及與其他知識點的聯系。

三、高效的數學課堂教學要讓學生成為課堂主人

首先，教師要給學生時間展示自我。教學的最終目標是讓學生掌握知識和技能，而習題正是檢驗學生學習情況的有效方式。此時，學生對所學知識已有所掌握，對解題有自己的看法，所以教師可以把時間和空間留給學生，讓學生分享自己的想法。這樣，不僅能夠展現學生不同的思維魅力，讓學生學到多種解題方法，還能活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，提高學生的思維流暢性和表達正確性。

其次，教師要給學生機會碰撞出思維火花。教師教學的對象是多樣的，而傳統的教學方式只能滿足一部分學生的學習需求，而另外一部分學生處于“吃不飽”或者“吃不了”的狀態，所以教學便只對一部分學生有效。而高效課堂是讓每個學生都能有所收獲，教師可通過分組教學，讓學生碰撞出思維的火花。

對于一些教學內容，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組都有不同層次的學生，引導各小組討論教學內容，最后派部分小組成員匯報討論結果，其他小組適時補充。在討論中，教師要照顧各層次的學生，讓所有學生都學有所獲。

高效的數學課堂教學是教育的目標，也是一線教師一直探究的課堂模式，教師只有站在學生的角度思考問題，時刻銘記《新課程標準》的教學理念，才能探究出適合學生的有效教學方法，提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1]羅小偉.中學數學教學論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

[2]徐斌艷.數學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（作者單位：江西省南昌市新建一中）