審核評估視域下的人才培養(yǎng)與教學改革研究

李青

摘 要：本論文以審核評估中發(fā)現的問題為導向，以人才培養(yǎng)為目標，堅持立德樹人，探索如何以高校自評自建為契機，對工程數學進行課程思政教學改革。

關鍵詞：審核評估;工程數學;課程思政

審核評估是一種院校評估模式的設計理念，它是指通過“自己的尺子量自己”，看被評估對象是否達到了自己預期的目標，以評促建，它所確立的指導思想和重點考察的內容非常適合用于課程評估和改革。

全國高校思想政治工作會議召開之后，上海各高校全面推廣課程思政建設，將思想政治教育融入基礎課程改革中。工程數學課程在應用型本科中有著至關重要的作用，作為很多專業(yè)的基礎課程，不能僅僅注重知識傳授，還要將知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、充分發(fā)揮工程數學教學育人的導向功能。

一、嚴格評估流程，發(fā)現問題

（一）組織開展工程數學課程評估工作

學校根據審核評估內容，修訂相關指標體系;教學部嚴格對照體系，開展自評工作;學校聯(lián)合教學部召開答辯會，共同探討課程中存在的優(yōu)缺點，提出改革方案;學校組織專家審核修改完善的自評報告，提出全面性意見，并與教學部進行反饋。

（二）明確課程教學現存問題

1.價值塑造目標不夠明確

主要體現在：人才培養(yǎng)目標不夠全面，缺乏全方面的內涵表述;或者說培養(yǎng)目標缺乏課程特色。

2.教學改革思路不清晰

缺乏整體的課程改革計劃;缺乏有效的課程建設方案;人才培養(yǎng)模式單一，應該重視學生的個性發(fā)展;應該按照人才培養(yǎng)目標的要求進行課程教學標準建設;教學改革推進緩慢，學生學習積極性無法得到有效調動。

二、課程教學改革

（一）明確價值塑造目標

為進一步明確工程數學“課程思政”需求點，在第一課堂教學中對學生就“從實際出發(fā)的思政需求點” 展開多選項問卷調查，結合課程培養(yǎng)目標和課程特點，從哲學思維、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康、文化自信、愛國熱情等角度，在工程數學的教學課堂中樹立學生端正的價值觀和優(yōu)秀的品格。

（二）修訂課程教學大綱

教學大綱涵蓋了課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求，需要按照人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)培養(yǎng)目標對教學大綱進行修訂。課程教學不僅要傳授學生理論知識，還要在教學中融入人文因素，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）豐富課程資源

課程資源是審核評估的要素之一，需重視多媒體課件的使用效果評價，充分發(fā)揮網絡優(yōu)質教學資源的作用，提高教學質量。因此要加大力度開發(fā)更多優(yōu)質的工程數學課程資源，建設精品資源共享課程。

（四）課堂教學設計

1.融入哲學思想

數學家波爾達斯指出“沒有哲學，難以得知數學的深度，當然也難以得知哲學的深度，兩者相互依存”。微積分中的極限概念和求極限的過程就蘊含著“對立統(tǒng)一”、“量變與質變”的哲學思想。例如我們通過“分割、近似、求和”的方法先求得曲邊梯形面積的近似值，如果分割無限小，使得每一個小曲邊梯形的底邊長度都趨于零，所有矩形面積和的極限就是曲邊梯形面積的精確值，從而發(fā)生了從量變到質變的飛躍。

2.融入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識

從職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的角度對工程數學教學進行改革。例如：教師在講解時利用定義求解高階導數這部分知識時，可以根據求導過程：從一階導數開始，一步一步地往上求導，進而教育學生腳踏實地工作，一步一個腳印，不能好高騖遠，眼高手低;在講解函數的連續(xù)與間斷點的概念和性質時，可告誡學生做事不能“三天打魚兩天曬網”，否則事件的進展就會間斷，不能達到成;在講解牛頓—萊布尼茲公式時，可以兩位科學家鍥而不舍、敢于吃苦的創(chuàng)新精神為背景，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，敢于奉獻的職業(yè)精神。

（五）課程評價

以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，建立包括形成性考核和終結性考核在內的教學評價體系，充分發(fā)揮評價體系特有的激勵功能和診斷功能。形成性考核主要考核學生完成課后相關思政教育作業(yè)的質量、次數、進度以及小組討論發(fā)言的積極性，考核比例占總評的10%;終結性考核主要考查學生從課程中所獲得的相關思政教育內容和思政教育程度，考核方式主要是通過開放的、非標準化的考題形式來評價學生對工程數學德育內涵教育知識的掌握程度。

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作者簡介：

李? 青（1991-），女，河南信陽人，碩士研究生，助教，研究方向：概率論與數理統(tǒng)計。