情境創(chuàng)設，強化小學《道德與法治》教學質(zhì)量

楚慧

摘要：在新課改的背景下，小學道德與法治課程起其作用與價值逐漸被人們所發(fā)掘，但是在當下小學道德與法治課程教學中，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生學習需求。因此，隨著新課改的提出與實施，要求教師明確道德與法治課程教學的重要性，結(jié)合情境教學模式來提升學生學習有效性，發(fā)展學生自身道德綜合素質(zhì)。基于此，本文針對情境教學法在小學道德與法治課程教學中的運用策略進行探究。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；道德與法治課程；小學

作為小學教育教學中的重要組成部分，有效的道德與法治課程教學對提升學生道德涵養(yǎng)，發(fā)展學生道德綜合素質(zhì)有著重要的作用。但是在當下的小學道德與法治課程教學中，部分教師仍使用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，學生無法進行有效的知識學習，并對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響，學生學習興趣也逐漸被消耗殆盡。基于此，在新課改背景下，要想提升小學道德與法治課程教學有效性，需要教師結(jié)合情境教學法來提升學生的學習有效性，進而培養(yǎng)學生的道德綜合素質(zhì)。基于此，以下幾點是情景教學法在小學道德與法治課程教學中的運用策略，以供參考：

一、情境創(chuàng)設，貼近生活

教學情境的創(chuàng)設，可以有效提升學生的學習有效性。教師要想通過情境教學法來培養(yǎng)學生的道德綜合素質(zhì)，需要注重對生活情境的創(chuàng)設，以此來幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，并引導學生將所學知識內(nèi)容充分利用到自身的實際生活之中，進而在調(diào)動學生積極性的同時，提升學生的學習有效性，發(fā)展學生的實踐綜合能力。當然，教師在教學情境創(chuàng)設過程中，需要結(jié)合學生的實際認知情況，并以教學內(nèi)容為基礎，進而創(chuàng)設出符合學生實際需求的教學情境。另外，社會是不斷在發(fā)展進步的，因此在實際情境教學創(chuàng)設過程中，教師所創(chuàng)設的教學情境需要與時俱進，結(jié)合當下最新的生活元來加深學生對所學內(nèi)容的理解與記憶。例如在進行《歡慶國慶》知識點教學過程中，教師可以以教學內(nèi)容為基礎，事先利用網(wǎng)絡為學生搜集2018年國慶大閱兵的影像資料，然后在課堂期間為學生進行投影展示。通過這種方式，可以讓學生快速融入到教師所構建的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，進而調(diào)動學生的積極性。教師這時可以結(jié)合教學內(nèi)容進行適當講解，進而在提升學生學習有效性的同時，激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情懷，實現(xiàn)對小學道與法治課程教學的革新[1]。

二、情境導入，激發(fā)興趣

常言道“興趣是最好的教師”，學生學習興趣的激發(fā)，是學生進行有效學習的動力源泉，讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中，起到事半功倍的學習效果。在傳統(tǒng)道德與法治課程就教學中，學生受到灌輸式教學方式的制約，自身的學習興趣逐漸被消耗殆盡，學生的學習質(zhì)量也受到嚴重的影響。所以教師在教學情境創(chuàng)設過程中，需要注重對學生學習興趣的激發(fā)，以此來提升學生的學習熱情，讓學生在潛移默化中愛上道德與法治課程教學，并發(fā)展學生的主觀積極性，提升學生自身的自主學習能力[2]。因此，在實際教學過程中，以教學內(nèi)容為基礎，學生實際學習情況為基礎，創(chuàng)設符合學生學習需求的教學情境。例如在進行《我和小伙伴》知識點教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂教學期間引導學生談論自己和小伙伴之間發(fā)生的趣事、傷心事，以此來激發(fā)學生的學習興趣。當然，教師需要為學生留出一定的自主空間，以此來讓學生進行大膽的發(fā)言。教師再結(jié)合教學內(nèi)容為學生闡述友誼的珍貴，進而讓學生明確小伙伴的來之不易，進而在提升學生學習有效性的同時，讓學生懂得珍惜友情[3]。

三、情境教學、注重實效

在當下小學道德與法治課程教學之中，情境教學的運用，其主要目的就是為了提升教師課堂教學效率，達成道德與法治課程教學的教學目標。因此，在實際教學過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容的不同，設設在隔壁不同的教學情境，以此來提升情境教學的實效性，只有正確、合理的教學情境才能起到應有的教學效果，才能讓學生進行有效的自主學習，發(fā)展自身的道德綜合素質(zhì)。另外，教師需要注重對教學氛圍的構建，摒棄傳統(tǒng)教學方式，在教學過程中充分體現(xiàn)出學生學習的主體性，進而營造出良好的學習氛圍，讓學生全身心投入到知識的學習之中。例如在進行《健康安全要牢記》知識點教學過程中，其教學內(nèi)容具有一定的概念性，學生無法做到真正的理解和掌握。教師可以結(jié)合舞臺劇表演的方式實現(xiàn)對教學情境的構建。教師可以以教學內(nèi)容為基礎，為學生編制劇本，然后讓學生進行自主表演，以此來提升小學道德與法治課程教學的實效性，加深學生對概念知識的理解與記憶，通過情境教學來提升學生的情感體驗，進而在提升學生學習有效性的同時，發(fā)展學生的道德綜合素質(zhì)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學法在小學道德與法治課程教學中的運用，對提升學生學習有效性，發(fā)展學生道德綜合素質(zhì)有著重要的影響和作用。因此，在實際教學過程中，教師需要明確情境教學的重要性，結(jié)合有效的策略來提升情境教學運用的有效性，以此來提升學生學習有效性，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]莊荷娟.論常態(tài)化生活情境的創(chuàng)設——以“道德與法治”教學為例[J].江蘇教育，2017（17）：48-49.

[2]張學思.關注有效體驗 提升核心素養(yǎng)——有效體驗在低年級《道德與法治》教學中的應用[J].作文成功之路（上），2017（2）：16-16.

[3]周艷芳.回歸生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——小學一年級《道德與法治》教學生活化的探討[J].知識窗，2017.

[4]張曉輝.小學“道德與法治”情境體驗式課堂的建構與探尋[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）.