新課改下小學數學教學存在的問題及對策

黃愛珍

【摘要】 小學數學中高年級教學存在的一些問題已成為新課程推進的一大阻力，例如，學生興趣不高、主體地位不突出、教學方式單一，等等.作為教師，我們要善于發現問題、分析問題并查找原因，尋找有效的對策，例如，培養學生興趣，促進合作交流，落實學生學習主體.

【關鍵詞】 興趣;主體;合作;交流

小學數學是一門研究數量關系和數形關系的基礎性學科，其內容高度抽象，知識點復雜眾多、邏輯性強，而小學生的思維尚處于感性思維強烈、理性思維未建立的階段，其數學學習主要靠感性思維.因此，我們要從學生心理發展的特點出發，將抽象的數學變為形象的數學，將復雜的數學知識變為具體化形象化，使教學貼近學生的實際.

新課改要求我們改變傳統的教學方法，采取自主學習、合作學習、探究學習，發揮學生的學習主體作用，使學生學習更加積極主動，從而進一步提升學生的數學思想和數學思維方式.因此，數學教學既要踐行新課改的基本理念，又要從教學的現狀出發，發現與新課改精神背道而馳的教學問題，采取切實有效的對策，著力提升教學實效.本文重點分析的是小學中高年級數學教學存在的問題及對策.

一、新課改下小學數學教學存在的問題分析

（一）忽視學生數學興趣的培養

“興趣是最好的老師”，新課改要求學生以積極主動的心態學習數學，要求教師以趣導學、以趣激學、以趣養學.但多數教師為完成繁重的教學任務，讓學生掌握更多的知識點，課堂仍以講解為主線，以傳授知識為重點，忽視了學生興趣的培養，學生多是被動學習，沒有興趣做鋪墊，合作學習、探究學習往往也是流于形式，學生合作能力和探究能力的提升無從談起.

（二）忽視落實學生的主體地位

新課改要求教師落實學生學習的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，因此，教師要學會當“導演”，他不僅是一節課的設計者，還是一節課的參與者、合作者、配角，學生是課堂學習的主宰者、主人、主演.傳統的數學教學，往往是本末倒置，教師成為課堂的主宰，教師為提升成績而滿堂灌，學生為提升成績而被動學，滿堂灌的教學模式卻限制了學生的數學思維，造成效率低下，課堂死氣沉沉，學生成為被動學習的犧牲品，長此以往必然導致厭學情緒的蔓延、兩極分化的形成.

（三）教師教學方式的單一化

眾所周知，現在的小學生源復雜，尤其城鎮學校更是如此，大班額教學也是事實.加上學生數學基礎知識參差不齊，中高年級的數學學習更容易分化，教師教學方式的單一化是普遍現象，只顧自講，不顧學生學習感受，這只會進一步加劇師生矛盾，分化教學.因此，大班額中開展有針對性的分層次的教學是十分必要的，但現實往往與此相反.

二、新課改下小學數學教學效果提升的對策研究

（一）秉承新課改理念，大力培養學生興趣

興趣是學習的動力源泉，數學學習的動力在于興趣，作為教師，我們要重視學生興趣的引導和培養.事實證明，一旦學生對數學感興趣，他們往往將自己的主要時間和精力放在數學的關注和學習上，主動觀察甚至模仿教師的一舉一動、一言一行.以趣導趣是一種培養學生數學興趣的有效方法，它要求教師采用學生感興趣的方式、方法，運用興趣教學，使教學吸引學生的興趣，激發學生學習的動力，從而主動獲得數學知識.

例如，關于“平均數”的教學，為突顯直觀教學，筆者是這樣以趣導趣的：剛剛考試完畢，還未發放試卷，當然，學生十分期待數學成績.于是，筆者針對班上三名學生的具體成績出了一個數學題，“這次以我們班上三個同學的成績為例，AB同學的本次數學平均分是87.5分，BC同學的平均分是69.5分，AC同學的平均分為90分，那么，你們能不能算出ABC三人的分數各是多少呢？等一會卷子發下去，請這三位同學核實一下大家算的對不對.”這里，數學成績是大家所關心的，但成績的得知需要運用學到的數學知識，需要開動腦子，貼近學生學習實際的教學案例是學生喜歡的，而數學興趣的培養更要從課堂做起.

（二）強化合作交流意識，落實學生主體地位

滿堂灌教學是學生厭惡的，也是背離新課改的.教師要敢于摒棄滿堂灌教學，向合作教學邁出大膽的一步，采用多樣化的教學方式，精講少講，能讓學生自主學習堅決讓他們自主學習，學生能夠自己解決的堅決讓他們自己解決，把課堂真正還給學生，在課堂上引導學習，輔助學習，在學生遇到解決不了的重大疑惑時及時幫助學生掃清障礙，從而落實了學生學習的主體地位，使學生獲得較大的進步和發展.

例如，關于“圓的周長”的教學，最關鍵的是如何得出周長和直徑的倍數關系.為培養合作精神，筆者讓每個小組的學生準備好“一個圓盤、一根直線、一把直尺”，要求通過“量一量”“繞一繞”“滾一滾”觀察周長和直徑之間的關系.“量一量”，即用直尺量出直徑的長度和圓盤周長;“繞一繞”，即用直線測量出直徑的長度和圓盤周長;“滾一滾”，即在圓盤上畫上任意一點，然后以此點為端點在課桌上或者地上沿直線滾動，直至端點重合，然后再測量滾動直線的長度即圓的周長.很快，直徑和周長的長度出來了，各小組觀察它們之間的關系，小組內部通過合作、交流、探討、分析，發現一個共同的規律——“圓的周長是直徑的三倍多”.這里，學生開動了腦筋，學生之間相互合作、交流得到了最大化，學生主動獲得知識的意識得以提升，學生的合作意識也得以培養，教學更加平等化、民主化，緊張的師生關系也得以緩解和釋放.

新課改給小學數學指明了教學的方向，作為教師，我們要積極踐行新課改的理念，主動發掘新問題，更要找到解決問題的有效辦法和對策，切實提升數學教學的實際效果.

【參考文獻】

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