互聯網＋時代如何提升農村小學數學課堂教學效果

王燕

【摘要】 互聯網+時代下，農村小學數學教學資源豐富起來，也為學生創造了自主學習機會，優化了課堂知識呈現方式.我們要善于利用互聯網+時代的資源與技術優勢，創設學習情境，激發學生學習興趣;構建翻轉課堂，促進學生自主學習;有機鏈接生活，推動學習遷移等.

【關鍵詞】 互聯網+;農村;小學;數學

隨著信息技術與互聯網技術的快速發展，教育現代化進程加快.農村教育是我國教育體系的一個重要組成部分，它的發展直接關系教育的整體水平.農村小學數學教學要善于利用互聯網+時代的優勢，切實提升農村小學數學課堂教學效果，為學生終身學習發展奠定基礎.

一、互聯網+時代農村小學數學面臨的發展機遇

互聯網+時代，小學數學面臨著巨大的發展機遇，數學課堂教學資源得到進一步豐富，學生認知方式也得到進一步轉變，數學知識呈現方式也得到有效的優化.

（一）豐富數學教學資源

現代教育之間的競爭很大程度上是資源的競爭，在農村傳統數學教學中，資源非常有限，主要以教材為主，農村小學受到教學條件的制約，教學資源尤為貧乏.互聯網+時代，信息資源以爆炸態勢增長，大大豐富了小學數學教學資源，為農村小學數學教學資源開發開辟了新的渠道.

（二）促進學生自主學習

傳統農村小學數學教學中，教師的教學主要以“灌輸式”教學為主，忽視學生主體地位，導致學生被動接受教師的灌輸，學生缺乏主動學習意識.在互聯網+時代背景下，學生學習資源不斷豐富，學習平臺不斷優化，學生能夠借助互聯網資源進行自主學習，從而促進學生自主學習能力發展.

（三）優化知識呈現方式

傳統農村小學數學知識呈現主要以教師的講解為主，教學輔助工具主要是掛圖，教具類型也相對較少，制約了小學數學課堂教學效率的提升.互聯網+時代下，教師可以利用現代信息技術手段輔助教學，知識呈現方式得到較好的優化，教師可以借助多媒體、教學軟件等優化數學知識呈現方式，化難為易，化抽象為具體.

二、互聯網+時代提升農村小學數學課堂教學效果的思考

互聯網+時代下，我們要善于利用互聯網+時代的資源優勢與技術優勢，創設學習情境，為學生課堂學習搭建場景，要積極嘗試構建翻轉課堂，促進學生自主學習，要將數學教學與生活有機結合起來，利用信息技術輔助教學等，全面提升農村小學數學課堂教學效果.

（一）創設學習情境，激發學生學習興趣

情境教學是激發學生數學學習興趣的有效路徑，互聯網+時代下，我們要善于利用信息技術手段與互聯網+時代下的教學資源，創設學習情境，打破傳統數學教學中單一化的教學形式，利用學習情境的感染力，調動學生的學習興趣.

如，在小數教學中，為了幫助學生初步形成小數的概念，我們可以利用互聯網資源創設情境.筆者利用超市的一段購物視頻來創設學習情境，展示超市不同商品的價目牌.然后從視頻創設的情境中生發出問題：“視頻中出現的數字與我們學習的數字有什么區別，它們有什么作用呢？”

視頻的運用為學生數學學習搭建了應用場景，使學生對小數獲得直觀印象，再從情境中生發出新的問題，將學生吸引到課堂學習中，有效引發了學生的思考，收到較好的效果.

（二）構建翻轉課堂，促進自主學習

農村小學數學教學課堂具有相對的封閉性，互聯網+時代下，我們要善于打破傳統課堂封閉現狀，將數學課堂向課前、課后拓展，引導學生利用互聯網資源與技術優勢構建翻轉課堂，促使學生認知方式發生轉變，從被動接受向主動構建轉變.

如，三角形這部分知識，筆者先借助電子化導學案引導學生開展自主學習，學生在導學案的引導下，利用互聯網資源，對教材、三角形各個部分、三角形的屬性等形成初步認識，并帶著質疑進入課堂;學生通過課堂展示學習成果，并就質疑展開學習探究活動，集中群體智慧解決自主學習過程中存在的問題;最后，筆者借助多媒體課件引導學生對本課知識進行歸納總結.這樣改變了傳統課堂先教后學的模式，實現對小學數學課堂翻轉，促進學生自主學習能力的發展.

（三）有機鏈接生活，推動學習遷移

生活是學生數學學習的活水之源，因為數學來自生活，小學數學教學要緊密聯系學生生活才能收到預期的效果.傳統小學數學教學模式下，受教學條件影響，數學與生活之間的關系不緊密.互聯網+時代下，我們可以利用互聯網資源架構起數學與生活之間的橋梁，促使學生調動既有的知識儲備與生活經驗進行學習遷移，從而促進學生數學應用能力的發展.

三、結 語

總之，互聯網+時代下，農村小學數學面臨著巨大的發展機遇.我們要抓住互聯網+帶來的機遇，進一步探索農村小學數學課堂教學效果提升的路徑，充分發揮互聯網+時代的資源與技術優勢，將農村小學數學課堂教學推向一個新高度.

【參考文獻】

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