“互聯(lián)網+”時代下翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用

周家付

【摘要】 在“互聯(lián)網”時代背景下，將翻轉課堂應用到中職數(shù)學的教學中，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性地位，提高教學信息的明確性程度.本文首先分析了當今中職數(shù)學教學中應用翻轉課堂面臨的問題，隨后針對這些問題提出了相應的改進措施，希望這些方案能夠促進翻轉課堂的合理應用，實現(xiàn)對學生的個性化教學目標.

【關鍵詞】 “互聯(lián)網+”時代;翻轉課堂;中職數(shù)學教學

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”.是指將知識傳授和知識內化進行時空的翻轉，強化學生對學習內容、學習模式、學習節(jié)奏的自主決策權.在“互聯(lián)網+”的時代背景下，在中職數(shù)學教學中應用翻轉課堂的教學模式，能夠顛覆傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂的教學理念和教學結構，使教學活動擺脫時空的限制，激發(fā)學生的求知欲望和學習動力.

一、當今中職數(shù)學教學中應用翻轉課堂面臨的問題

在中職數(shù)學教學中應用翻轉課堂能夠促進教學活動的高效發(fā)展.但是在實際的應用過程中，仍然處在一些不盡如人意的地方.首先，很多教師難以轉變傳統(tǒng)的教學模式，認為這種翻轉課堂的教學方式華而不實.在課堂上仍然采用以教師講授為主的教學模式，忽略了學生對課堂教學的自主決策權，課堂氛圍枯燥乏味，導致學生的興趣低下從而影響中職數(shù)學課堂的教學質量.其次，部分教師的綜合素質有待提高，缺乏對課堂的把控能力，難以有效把握翻轉課堂的教學流程和時間分配，無法保證對學生自學情況的有效監(jiān)控，難以發(fā)揮翻轉課堂的真實價值.最后，“互聯(lián)網+”時代是一個信息爆炸的時代，網絡上教學資源良莠不齊、沙泥俱下，很多教師由于缺乏相應的信息技術知識，在對教學資源的選擇和應用方面存在缺陷，從而影響了微課的制作水準.

二、“互聯(lián)網+”時代下，提高翻轉課堂教學質量的措施

（一）樹立正確的教學理念

在“互聯(lián)網+”背景下，強化中職數(shù)學課堂的教學質量，提供翻轉課堂的應用價值，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，樹立“以學生為中心”的教學理念.首先，教師要明確翻轉課堂的教學主旨，尊重學生的主體性地位，調整好自身的角色定位，以引導者、配合者的身份幫助學生掌握學習的主動權.其次，教師要抓住翻轉課堂的關鍵點，將重點放在對課堂實踐的支配上，合理規(guī)劃課堂的互動交流環(huán)節(jié)，增進師生互動、生生互動的效率，依據(jù)學生的不同層次進行因材施教，提升知識內化環(huán)節(jié)的有效性.最后，要掌握“翻轉課堂”的設計原則，在尊重學生主體地位的基礎上，發(fā)揮教師的主導性作用，幫助學生明確教學目的，將教學內容與學生的實際生活充分結合起來，并設定行之有效的課堂評價機制，促進線上線下教學的聯(lián)動發(fā)展.例如，在講解“數(shù)列”時，要求學生根據(jù)相應的慕課視頻回答數(shù)列的定義以及如何分類、數(shù)列通項公式的定義及其簡單應用，以及在我們日常生活中，還有哪些數(shù)列的例子？通過問題的層層遞進，促進學生對“數(shù)列”的理解從知識層面過渡到能力層面[1].

（二）強化對時間的把握能力

翻轉課堂的教學模式對教師的時間把控能力提出了更高的要求.一方面，教師要在前期的課堂設計過程中，依據(jù)教學任務的難易程度進行時間分配，科學把握課前的自主學習時間、課中的同伴互學時間以及課后的鞏固學習時間，給予學生充足的自主學習實踐，保障各個環(huán)節(jié)的有序開展.例如，教學的課件應控制在十五分鐘以內，對學習過程的總結評價可以放置在下課前的五分鐘.另一方面，教師要掌握好課堂的黃金時間，協(xié)調好課堂的學習進度，每隔一段時間，就要走下講臺與學生進行溝通交流，并對疑難問題進行相應的點撥和指導，提高課堂小組協(xié)作的教學效率.教師在與學生交流過程中，應細心體察每名學生的性格特點和知識水平，在充分了解中職學生的特長和不足的基礎上，進行針對性的個性化指導，激發(fā)每一名學生的實力和潛能.

（三）提高專業(yè)技能

信息化的教學設備是在“互聯(lián)網+”背景下，開展翻轉課堂的物質基礎.一方面，教師要提高對教學資源的鑒別能力，在魚龍混雜的網絡資源獲取真正適宜學生發(fā)展水平的有效資源，提高信息搜索的質量和效率，避免將時間浪費在無休止的信息查詢和挑選之中.另一方面，教師要提高對教學視頻、導學任務單的制作水平，立足于學生的實際水準，選擇能夠促進學生能力發(fā)展的教學資源.教學視頻的內容表達應該清晰流暢、簡潔明了，并將視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內;任務單問題要具有發(fā)散性，難度要有彈性，能滿足不同層次的學生，并盡量采用簡答式提問，以此搭建課堂師生互動的平臺[2].

三、結 論

綜上所述，翻轉課堂“先學后教”的教學模式考驗了教師的專業(yè)技能，促進的學生的個性化發(fā)展，有助于新課程改革的深入推進.

【參考文獻】

[1]陳冰.翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用初探——《圓的標準方程》的教學實踐有感[J].職業(yè)，2017（35）：100-101.

[2]湯明清，趙金保，陳汐平.“翻轉課堂”在中職數(shù)學教學中的應用案例研究[J].江蘇教育研究職教（C版），2017（7）：102-104.