中職數學“微課”的教學應用實踐與思考

路彥星

【摘要】 中職學生數學基礎相對較差，加之學生數學興趣不高，制約了學生數學素養的提升.微課以其短小、靈活、知識點明確、完整、便于在線式觀看等特點，更適宜中職學生的學習特點與移動學習習慣.現就其教學實踐及應用反思進行歸納如下.

【關鍵詞】 中職數學;“微課”教學;實踐應用

現代教育技術的發展，“微課”應運而生.“微課”與中職數學課程教學的融合，利用“微課”的小課程形式，在線式觀看等優點，更能夠推進中職數學課程的改革，促進學生數學思維能力的養成.本文將以“集合的概念”為課例，就“微課”應用闡述如下.

一、以“微課”為引領，倡導課前預習

在開展“集合的概念”教學之前，提前發布“微課”內容，讓學生從預習中了解“集合”相關知識，引領學生自主學習.這些微課內容涵蓋多個方面，有“集合”的概念，有關于“集合”的故事，有關于數學的趣味題，還有數學文化等.如在“集合的概念”學習前，我們導入康托爾數學家的故事，讓學生了解“集合論”，以及關于康托爾學習數學的精神.同時.微課設計還要突顯學習任務，課前的“集合的概念”，我們導入了本地垃圾分類處理任務，讓學生明白生活垃圾的分類方法，從不同分類中感受集合的本質“分類思想”，還能夠從中增長人文情感.最后，根據微課內容，提前預習教材并完成練習冊上的部分作業.

二、課堂上導入“微課”，增進問題情境教學

對“微課”的教學與應用，在課堂上通過播放“微課”，可以讓學生將課前預習與課堂知識進行綜合，達到分層學習、鞏固知識的學習效果.在中職數學課堂，新知識的導入要體現趣味化，要增強對學生的吸引力.在講解“集合”概念時，我們在課堂上導入“物以類聚人以群分”的微課內容，從“不是一家人不進一家門”說起，來展現生活中關于“集合”的種種現象，引出“集合”概念.同樣，在課堂教學中，對一些學生感到難以理解的要點，如果給予個別輔導，則可能耽誤整體授課進度.為此，引入“微課”小課程，讓學生就本節所學知識，那些沒有弄懂的知識點，可以觀看“微課”來專門學習.如在“集合”概念中，對“確定性”的理解，一些學生并不能很好應用，而通過“微課”，來加深對“確定性”的理解與學習.當然，在課堂運用微課時，也可以導入“習題型”微課，讓學生從解題思路、解題步驟、解題方法等方面，從模仿開始，漸進掌握數學解題方法.如在講解“函數的單調性”時，對單調性的證明，如果參照定義，則一些學生不理解，對證明步驟也不懂.我們將單調性制作成微課，從證明流程上讓學生多次反復觀看，直至掌握證明方法.

三、課后融入“微課”，鞏固學生學習成效

在課后設置“微課”內容，一方面，可以對本節知識點進行總結，讓學生梳理知識重點，突破學習難點;另一方面，通過課后“微課”學習，可以讓學生加深對相關知識的學習，延伸講評作業，拓展學習.對本節“集合”的學習，我們專門制作總結復習類課件，讓學生在課下通過溫故知新的方式，增進對所學概念的理解.同樣，圍繞本節知識點，制作延伸性課后作業課件，讓學生在課下通過觀看“微課”，對所學概念、要點、難點進行復習;對部分學習成績差的學生，可以通過教師講評類課件的學習，在課堂上沒有聽懂或者沒聽明白的知識點，進行課下再次觀看.這樣一來，一方面，節省了課堂上的教學時間，另一方面，實現了分層教學，讓不同層次的學生能夠得到全面提升.同樣，根據本節知識點，我們還要融入相關知識的拓展學習.如“集合”學習后，我們導入了“羅素悖論與第三次數學危機”的微課，讓學生展開對數學悖論的探究與思考.另外，針對課后微課的制作，我們還可以根據需要，制作個人評價類微課.結合學生對數學的學習與體驗，我們從學生的學習表現、學習質量等方面，給予學生有效的評價與激勵，這些內容都是在課后通過課件來觀看，不需占用課堂時間，且評價的學生較多，幾乎可以實現每名學生都進行評價.對學習進步的給予表揚，對有待提升的學生給予鼓勵，增強學生的學習信心.

四、“微課”應用與反思

從中職數學課堂與“微課”的應用實踐來看，“微課”的促進作用是顯著的.表現在：一是激活了學生對數學的好奇心，特別是在線式、移動式學習體驗，順應學生認知特點，也激發了學生的數學興趣;二是優化了課堂教學設計模式，特別是通過微課制作，對不同知識點進行分層設計，也順應了中職學生分層教學目的，讓不同學生都能夠獲得自主學習.不過，在“微課”應用中也發現一些問題.如“微課”的功能界定，應該為課堂講解所服務，發揮補充作用，不能成為課堂的主體.“微課”要以恰當的方式，對相關知識點進行細化講解，激活趣味，增進數學體驗.同時，“微課”雖然有助于激發學生的自主學習，但對中職學生而言，課前、課后的“微課”學習，主動性仍然不強.所以，教師在制作“微課”時，要強調新穎、趣味，要讓學生樂于從“微課”中學習，提高數學學習熱情，提升數學水平.

【參考文獻】

[1]屈慶亞.小議中職數學課堂中微課的應用[J].數學學習與研究，2017（3）：70，72.