基于核心素養的高中物理實驗教學創新與實踐

羅建軍

【關鍵詞】 物理教學;實驗;創新;實踐

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0068—01

物理學是一門以實驗為基礎的學科，《物理新課程標準》明確把“物理課程應致力于學生物理素養的形成與發展”放到了物理實驗教學的重要位置，只有通過實驗驗證所學的理論知識，才能夠讓學生真正理解所學知識的實際意義，能夠幫助學生對基礎知識有更透徹的理解。因此，更新教育觀念、改革傳統的教學模式，改進高中物理實驗教學方法，發揮學生在學習中的主體作用，最終達到培養學生實驗能力、提升物理核心素養的目的。

一、提升教師自身素養，更新實驗教學理念

作為教學活動的主導者，教師首先要對實驗在物理教學中的重要性有足夠的認識，改變“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”、“重習題、輕動手技能，重知識傳授，忽視能力培養”的觀念。其次要充分利用教材中已有的實驗資源，并能夠根據教學實際設計一些創新性的實驗，同時引導學生進行實驗創新設計。物理實驗的創新設計，是教師秉承新課程標準的開放性理念由復制者走向課程的創造者的有效嘗試，它可以有效促進學生自主、富有個性地學習，從而培養學生的科學探究能力、實踐能力和創新意識。

二、創新設計實驗方案，激發學生創新潛能

創新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創新又是基于核心素養的物理實驗教學的重要內容。如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由老師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”“照圖施工”，那么，長此以往學生在實驗過程中就不會再有濃厚的實驗興趣。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗，培養學生的創新意識和創新思維，激發學生的創新潛能，教會學生思考，幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，從而提高物理實驗教學的有效性。

三、開展小組合作探究，活躍學生創新思維

高中階段的學生正值青春期，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學。在這一方面，教師可以根據學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協作能力，真正達到培養學生核心素養，進行素質教育的最終目的。

四、有效利用生活資源， 培養學生實驗興趣

物理實驗主要依賴儀器進行，但又受實驗資源的限制，教師可發動學生收集對實驗有用的元件，如四驅車的齒輪、各種直流電動機、發光二極管、電阻、開關等。這些隨手得到的生活資源的元件，豐富了教師個性化的實驗的教學資源，有力地保障了學生們進行小實驗、小制作、小發明等課外活動。利用學生身邊的生活資源或生活資源中的元件開展物理實驗，作為課本實驗的一個補充，與課本實驗相輔相成， 使學生原有的認識結構與物理教學貼近，消除畏難情緒及物理的神秘感，有效地幫助學生更好地理解物理原理。

五、聯系生活拓展實驗，提高學生動手能力

學生學習物理學的理論，最終要回到社會生產和實踐中去，開展課外實驗活動正體現了“從物理走向生活”的理念。組織學生開展一些有意義的小實驗和小制作，能讓學生更好地認識自然，并把所學的知識應用于生活和生產實踐中，從而學到很多課堂上學不到的知識， 并提高了學生動手和動腦的能力，能使學生從課外小實驗和課外制作過程中體驗到物理學的無窮魅力，進而促進調動學生學習物理的興趣和積極性，激活學生的創新動因。如小實驗“筷子提米”學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。課后小實驗可以起到“引導”“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，逐步掌握學習的方法。

總之，為適應時代和學生終身發展的需要，物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行深入研究，在實驗教學中不斷改進和探索，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力，才能造就出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。

編輯：張 昀