合作學習在初中生物教學中的應用

張之峰

【關鍵詞】 生物教學;合作學習;應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0087—01

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習改變了原有教學的單一模式，加強了師生之間的交流與學習，激發了學生對學習的興趣，提高了學生的學習成績，所以這種學習方式很快受到世界各地人們的關注，并且被稱為近幾十年來最成功的教學方法。我國國務院也頒布了名為《關于基礎教育改革與發展的決定》的文件，明確提出鼓勵學校改革傳統教學方式，積極提倡使用合作學習的教學方法。合作學習就是在學習的過程中，人們彼此分享與探討自己的想法、經驗，交流彼此的觀念與理解，從而實現對知識更細致更全面的理解。我國進行合作學習的過程中，經常是以分組討論的形式開展，但是由于教師對合作學習的不理解，導致教師過多重視討論的過程，而忽略了學習的目標，這不但無法實現學生開拓思維學習方式的發展，而且還影響學生對基礎知識的理解與學習。

一、合作學習的特點

1. 激發學習的動力。小組是基本單位，有明確的小組目標，有正確的引導方法，有高效的溝通。最為明顯的是能幫助學困生。消除他們課堂上自卑膽怯不敢發言的消極心理，減輕心理負擔，有利于學困生積極參與討論。

2. 展示學生的特長。小組合作學習是一種高效的學習方式，這種學習方式避免了全班學生“一刀切”的現象。小組合作學習中學生在小組中為了完成共同的任務，分小組是小組合作的形式，但合作不等于簡單的“圍坐”是有明確的分工，有各自角色，互動性的學習。

3. 培養學生的能力。利用溝通的技巧來培養學生一些合作的品質。例如學會質疑、學會傾聽。如“小聲討論，想好再說，別人發言時認真聽，在討論中尊重對方，意見不同時先聽完再反對。小組成員一定要團結，他人有困難，我就幫忙，一心為集體，自己對了也要謙虛好學”。

4. 促進師生的成長。師生之間要多交流，多溝通，共同進步。小組合作學習，不僅讓學生們參與其中，也創造了更多的表現機會。同時，教師也不再是準備好一桶水給學生就完成了教學任務，教師的任務更重了，因為在學生的討論中，往往會迸發出思維的火花，各種新的問題會產生，那么我們老師就要時刻保持進步，不斷地與學生溝通，一起交流，一起進步。

二、合作學習的過程

1. 精心設計情境導入。授課之前教師要研讀課本、課標和考綱，精心備課，包括備教材和備學生，選揮適合小組合作的內容編寫教案、導學案。綜合考慮學生的興趣、知識水平和生活經驗、知識的難易程度、新課標的要求，有針對性地選擇具有合作價值的學習內容。教師不要為了合作而合作，而應需要合作才合作。

2. 自主學習合作探究。導入新課后，依據學案，引導學生，進行自主學習，教給學生進行自主學習的方法。針對初中生物的學科特點，本人先留給學生自主學習的時間，學生先自主閱讀課文，然后帶著學案上預設的問題，重新瀏覽課文，在課本上勾畫出關鍵詞語，重點知識。只有學生經過充分獨立思考后，合作交流時才有話可說，有言可發。

3. 小組展示教師精講。在合作交流之后，各小組形成趨于一致的觀點和結論，派代表進行展示匯報，可以是文字展示，可能是語言表達，也可能是板演。展示時說“我學會了……”，或者“我教會了組員……”。小組討論之后仍不能解決的問題，需要教師進行精講點撥了，此時學生的求知欲望較強，注意力也較集中，教師通過深入淺出的分析、準確精煉的語言，自然流暢的過渡，引導學生通過思考、分析、歸納、對比等方法，教授本節課的內容。每學完一部分內容，注意講練結合。重點知識進行板書。

4. 歸納小結課堂反饋。生物課堂上每學完一節課內容，教師要及時對本節課重點知識進行歸納總結，留給學生一定的時間進行知識梳理與理解記背，小組成員之間互相考察，之后教師提問，采取加分制度，激勵學生高效利用時間。學生對本節課內容的掌握情況如何，通過習題進行當堂達標檢測，及時鞏固，了解自己學習情況，減輕學生的課后負擔，教師也能了解學習目標達成情況，有利于調整教學方法。

從我國小組合作的總體發展歷程來看，小組合作在不斷應用中逐步趨于成熟和完善。合作學習隨著我國教育改革的不斷推進，小組合作將受到越來越多的重視，發揮越來越大的作用，不僅可以全面提高成績，而且對于素質教育的發展也有重要意義。我相信，隨著社會的不斷發展，教育也在進步，合作學習理論也將得到更多的重視和發展。

編輯：張 昀