“星級學(xué)生評價(jià)方案”對提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性研究

盧迎福

【關(guān)鍵詞】 星級學(xué)生評價(jià)方案;核心素養(yǎng);方法;作用

【中圖分類號】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0082—01

一、小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期

學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)階段是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期。我國著名教育家陳鶴琴先生提出“小學(xué)教育是國民教育，是造就人才的開端，是發(fā)揚(yáng)文化的始基，所以比中學(xué)、大學(xué)教育更加重要，國家的發(fā)展，青年的前途，全在小學(xué)教育的改進(jìn)?！币虼?，在小學(xué)階段實(shí)施“評價(jià)方式多樣、評價(jià)項(xiàng)目多元”的評價(jià)體系尤為重要。心理學(xué)研究也表明：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是渴望受到鼓勵和肯定，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

二、“星級學(xué)生評價(jià)方案”的評價(jià)方法及實(shí)施

“星級學(xué)生評價(jià)方案體系”的提出和建立，其依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程綱要》中關(guān)于“多元評價(jià)體系”的相關(guān)要求，具有評價(jià)內(nèi)容多樣化，評價(jià)主體多元化的特點(diǎn)。

“星級學(xué)生評價(jià)方案”以《中小學(xué)生守則》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校開展的特色活動，將學(xué)校的“特色星類”確定為“文明禮儀星”“團(tuán)結(jié)友愛星”“勤奮好學(xué)星”“遵守紀(jì)律星”“體育健康星”“環(huán)保衛(wèi)生星”“智慧創(chuàng)新星”“藝術(shù)特長星”八個(gè)類別，在不同的評選周期內(nèi)，依次經(jīng)過評選、申報(bào)、審核、公布、表彰環(huán)節(jié)，遞進(jìn)式推舉“班級之星”“年級之星”和“校級之星”，其中“班級之星”是落實(shí)“星級學(xué)生評價(jià)方案”的基礎(chǔ)平臺，班級結(jié)合自身實(shí)際情況將“星級學(xué)生評價(jià)方案”和“特色星類”的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可供學(xué)生觀察、評價(jià)的日常規(guī)范?！靶羌墝W(xué)生評價(jià)方案”的評價(jià)方式采取以學(xué)生自評、互評為主，教師評價(jià)為輔的策略，力爭讓學(xué)生在健康、民主的氛圍中培養(yǎng)情感、磨煉意志，感受寬容和鼓舞，以此培養(yǎng)學(xué)生自省、反思的意識和能力。

在實(shí)施過程中，學(xué)校充分借助各類宣傳平臺，獲得學(xué)校師生的心理認(rèn)同，并發(fā)揮“星級學(xué)生”導(dǎo)向作用，將學(xué)校的目標(biāo)期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期待?！靶羌墝W(xué)生評價(jià)方案”正是側(cè)重對學(xué)生的激勵性作用，通過評價(jià)使學(xué)生在發(fā)揮特長、施展才能的過程中獲得自信，力爭使每個(gè)學(xué)生在多元化的評價(jià)中尋找到成長的快樂。

三、“星級學(xué)生評價(jià)方案”對提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

學(xué)校教育評價(jià)的核心是學(xué)生評價(jià)，通過評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化作出客觀的衡量和描述，以期對實(shí)施下一步的教育措施提供依據(jù)?！靶羌墝W(xué)生評價(jià)方案”以其多樣化的評價(jià)內(nèi)容，多元化的評價(jià)主體，影響學(xué)生的自主性動機(jī)的同時(shí)，也使學(xué)校的教育評價(jià)動態(tài)化，將學(xué)生的認(rèn)知變化、行動結(jié)果等一系列的因素列入評價(jià)范圍。

研究顯示，自我認(rèn)知是影響學(xué)生自主性動機(jī)的主要因素之一，小學(xué)一二年級的學(xué)生喜歡獲得老師公開表揚(yáng)，他們的自主性動機(jī)完全來自于老師、家長的評價(jià)與期待;三年級以上的學(xué)生，一旦對“星級學(xué)生評價(jià)”表現(xiàn)了心理認(rèn)同，他們將側(cè)重于選擇離自身特點(diǎn)或特長較為接近的“特色星類”進(jìn)行努力，他們往往認(rèn)為成功是一種進(jìn)步。

為了進(jìn)一步了解“星級學(xué)生評價(jià)方案”在實(shí)施過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用，我校從不同年級抽取實(shí)驗(yàn)班級，采取典型調(diào)查的方法，對有代表性的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以期獲得“星級學(xué)生評價(jià)方案”在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的依據(jù)。案例也驗(yàn)證了“星級學(xué)生評價(jià)方案”的理論依據(jù)之一——瓦拉赫效應(yīng)，瓦拉赫效應(yīng)表明：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，他們一旦找到了自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績?！巴呃招?yīng)”對做好教學(xué)與管理有著十分重要的意義。首先，教師要堅(jiān)信，任何一個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢，只要其優(yōu)勢得到發(fā)揮，“差生”也有可能成為某一方面的“高材生”。其次，在班級管理與建設(shè)中，班主任要用好“瓦拉赫效應(yīng)”，開展任何一項(xiàng)活動，都應(yīng)注意讓不同類型的學(xué)生扮演不同的角色，為學(xué)生的特長發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，讓學(xué)生朝著自己的“星”目標(biāo)去努力，使不同的學(xué)生各自得到不同的發(fā)展。

“星級學(xué)生評價(jià)方案” 給予老師和學(xué)生一把測量的標(biāo)尺，幫助他們多角度觀察，客觀地展開評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的意識、健康生活的能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻W(xué)會學(xué)習(xí)的信心。被評價(jià)的學(xué)生也能夠通過“星級學(xué)生評價(jià)方案”確定明確，通過目標(biāo)定位，讓學(xué)生在朝著目標(biāo)努力的過程中，在主動改進(jìn)自身行為的同時(shí)，對自己進(jìn)行觀察和考評，并對自己進(jìn)行矯正，在使自己不斷完善的過程中，獲得成功的喜悅。

編輯：蔡揚(yáng)宗