小學數學教學情境創設探究

崔勇

【關鍵詞】 數學教學;教學情境;創設

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0059—01

小學階段的學生學習能力較差，對抽象的數學知識的理解起來存在著一定的困難。因此，對于基礎知識十分薄弱的小學生來講，學習數學，不僅有難度，也有壓力。為了解決這一難題，筆者認為，適時應用教學情境是個很好的策略。因為情境教學不僅能夠將一些抽象的知識變得更加直觀形象，能促進學生對知識的理解和掌握，還能激發學生學習的興趣，促使其積極、主動地進行學習，從而提升課堂教學效率。

一、情境教學概述

對于情境教學來講，從字面上理解可以定義為依據生活實際，在課堂上模仿生活場景并進行教學。這樣的情境可以是生活中常見的景物，或者是聲音以及問題等。對情境教學的深層次理解，是確保學生在生活情境中產生感情，并將感情上升為學習的高度。另外，在情境中也可以是對生活狀況進行幻想。如，在學習中，將自身作為書本人物進行思考。

在情境教學中，能夠防止形式主義。在一定程度上講，其教學目的主要是為了學生學到知識后，能夠利用所學知識解決一些生活中的問題。在教學中，將教學情境利用其中，能夠確保學生對生活問題真實了解。情境教學是對過往生活的一種重播，同時也是對未來生活的一種彩排。在小學數學教學中，適時利用情境進行教學，能夠確保學生更好地進行學習，還能促進學生知識水平的提升，并鍛煉學生的動手能力以及觀察能力。

二、小學數學情境教學的作用

1. 創設操作情境，培養學生的動手實踐能力。在傳統教學中，大多數教師是以填鴨式的方式進行教學的，并針對知識點進行單一化講解，學生始終處于被動地位。這樣的教學方式忽視了學生的主體地位，學生的實踐能力以及實際運用能力不能得到有效發揮。而教學情境的應用中，教師將給學生提供更多動手操作的機會，促進了學生動手實踐能力的提升。比如，就“圖形”以及“分數”這兩部分知識的學習，在實際講解中，教師應鼓勵學生進行演算，或者在黑板上畫圖，并讓學生“對怎樣畫圖容易”進行思考。這樣教學，不僅對學生的動手能力進行了培養，同時還培養了學生的應用能力和創新能力。

2. 創設問題情境，調動起了學生學習的熱情。處于小學階段的學生，具有好玩的天性，對學習缺乏一定的認識，同時在課堂上容易分散注意力。但小學生在學習中，對事物經常充滿好奇。針對這樣的情況，教師應對學生這一特性進行充分利用，抓住其學習特點，適時創設問題情境，引導學生帶著問題對答案進行探索。在這一過程中，教師應給予學生一定的引導，使其能夠盡快融入數學學習之中。比如，就“多邊形的面積計算”這一內容，教師應給學生創設出問題情境。如在家中，哪些物體呈現出多邊形？分別是什么？具有怎樣的特點？要強調的是：教師應留給學生一定的思考時間，并最終要評選出寫得最多最好的學生。這樣的方式，不僅能促使學生集中注意力，同時還激發了學生的學習興趣，促使其對問題進行深入思考和針對性探究。

3. 創設競爭情境，增強學生的競爭意識。對于小學生而言，具有較強的求勝心理，競爭對學生具有較強的刺激作用。因此，在小學數學教學中，教師可以將競賽方式利用其中，進而激發學生學習的興趣。這樣教學，不僅能夠集中學生的注意力，還能夠對學生的競爭意識進行培養。例如，就“加、減、乘、除的運算”這部分內容，因為是重點內容，因此應進行反復練習。但反復練習會讓學生產生枯燥感，為了激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，筆者認為，教師可以將“摘蘋果”的游戲引入課堂中。實踐證明，在游戲中，不僅能夠讓學生學習到知識，還能對學生的合作精神進行培養，最終促進教學質量的提升。

總而言之，在小學數學教學中，教師應綜合考慮學情，適時創設教學情境，讓學生在教學情境中興趣盎然地理解并掌握知識，提升自己的數學綜合素養。當然，教師在平時要不斷摸索教學情境的優化策略，使之真正能為教學服務。

編輯：謝穎麗