高中語文“以寫促讀”預(yù)習(xí)策略的實(shí)踐與探索

牛森惠

【關(guān)鍵詞】 高中語文;以寫促讀;預(yù)習(xí);策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0057—01

長期以來，人們總希望能夠有一個框架或者模式規(guī)范語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但是在語文教學(xué)一線的許多教師，依然習(xí)慣于“重復(fù)昨天的故事”，對課堂教學(xué)的方式和效果思之甚少。如果新課程理論闡述的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)是課堂教學(xué)統(tǒng)帥性概念的話，那么對預(yù)習(xí)的重視，以及對預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動的特殊處理，可以視為提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。

一、以寫促讀，深度預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是教學(xué)全過程的首要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中實(shí)施“以寫促讀”深度預(yù)習(xí)的策略，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的參與意識和探究能力，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即由被動接受到主動探索，由粗瀏覽淺閱讀走向靜閱讀深閱讀，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的情感熏陶、哲理啟迪和審美愉悅，展示出他們獨(dú)特的閱讀個性和質(zhì)疑精神。

二、語文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對文本的領(lǐng)悟和品鑒能力，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該重視學(xué)生的生成性理解和觸發(fā)性情感體驗(yàn)，而要使學(xué)生獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，必須要有充足的課余時(shí)間去預(yù)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，筆者對自己所教兩個班的120名學(xué)生做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面是蜻蜓點(diǎn)水，草草應(yīng)付，或粗略讀一兩遍，或適當(dāng)標(biāo)注幾個生字詞的注音，或?qū)φn文一些句段做一點(diǎn)勾畫，便表示自己完成了對文本的預(yù)習(xí);另外有10%的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣;僅有5%的學(xué)生做了較深的預(yù)習(xí)。可見，學(xué)生這種輕預(yù)習(xí)的狀況直接阻礙了語文課堂高效推進(jìn)的步驟，語文學(xué)科注重學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求無法真正實(shí)現(xiàn)。所以如何改變學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是推進(jìn)語文課堂教學(xué)高效化的一項(xiàng)重要課題，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索。

三、以寫促讀，深度預(yù)習(xí)的相關(guān)策略

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)書面化。針對選修及課外閱讀篇目，筆者把每周的兩節(jié)連堂課提供給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀預(yù)習(xí)，為了落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，會預(yù)設(shè)一些思考題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生研討“《詩經(jīng)》中的愛情詩”這個專題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些預(yù)習(xí)任務(wù)：對比《氓》和《子衿》中女主人的性格特點(diǎn)，對比《氓》和《出其東門》中男主人公的愛情觀，談?wù)勀銓糯让窕閼偕畹睦斫狻Ｍ瑫r(shí)，筆者還鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的某些篇章進(jìn)行個性化點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生做眉批、旁批、段落點(diǎn)評等。這種“以寫促讀”的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生把閱讀、思考與書面表達(dá)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生駕馭文字的能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 作業(yè)指導(dǎo)具體化。學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)大致有這樣幾類：第一類是問題式隨筆，即學(xué)生在閱讀過程中就文本內(nèi)容提出的一些質(zhì)疑。對此筆者會整合問題類型，二次反饋給全班學(xué)生進(jìn)行探討，直到得出答案。第二類是知識性總結(jié)，即學(xué)生在閱讀過程中掌握到的一些文化常識或者寫作知識和生活常識等。針對這類預(yù)習(xí)成果，筆者鼓勵學(xué)生識記并和其他同學(xué)交流分享，讓知識的受眾面更廣。第三類是對比式反思，即學(xué)生將不同作品中的同一描寫對象或相同主題的不同寫法的兩篇文章進(jìn)行對比閱讀得到結(jié)論。對此筆者會在課堂上舉例分析，告訴他們文本對比閱讀的基本方法或思路。第四類是聯(lián)想式隨筆，即學(xué)生由文章聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)或者引發(fā)了情感共鳴。對此筆者鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活，體悟生活，認(rèn)識作品和實(shí)際生活相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生樹立從實(shí)際生活中汲取寫作素材的意識。

3. 評價(jià)鼓勵多元化。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都懷有一種期待，希望與同學(xué)、老師交流自己的思想，希望自己的見解得到認(rèn)可和鼓勵。所以教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)反饋是整個預(yù)習(xí)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。首先，筆者會根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和形式，對每一類隨筆的不同特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并適時(shí)地以學(xué)生的預(yù)習(xí)隨筆為材料，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)深度預(yù)習(xí)的方法。其次，對一些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)，在全班進(jìn)行交流分享，然后將其或收集制成班刊，或隨時(shí)張貼在教室的讀書欄內(nèi)，或以電子版通過微信公眾號推送全校學(xué)生閱讀。總之，這種多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生審美能力、表達(dá)能力和探究能力的提升，讓語文課堂因思想碰撞而豐富，因自由表達(dá)而快樂。

總之，教師要在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀思考和寫作表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)思維向縱深發(fā)展。只有這樣，真正的語文學(xué)習(xí)才能逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能真正擁有并享受語文世界的美好和豐富。

編輯：馬德佳