在困境中“突圍”

鄭建華

導 讀：

多年來的命題寫作，限制了學生的創造性思維，以致使學生寫作陷入了某種固定的模式和套路，最終讓學生失去了寫作的興趣和熱情。本文作者結合多年的教學實踐，從自主擬題等多個方面介紹了創新寫作教學的幾點嘗試，以期引發大家對寫作教學的關注與思考。

中華人民共和國教育部制訂的義務教育《語文課程標準》（2011年版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

然而，多年來大量的應試作文，學生大多是被教師帶著按照應考的模式和套路走，進行機械的操作。有人把這種作文戲稱為“解應用題”，有已知的條件和未知的條件，并且要求求解的未知數也是規定的，如同數學題一樣，作文也要求答案的準確和精確。這種寫作教學最終使學生陷入套用某種模式或套路的尷尬境地，學生寫出的作文千篇一律、千人一面，缺少了個性，也失去了靈性。久而久之，學生的頭腦僵化、思維閉塞、文思枯竭，創造性精神被抑制，創造性思維被扼殺。這種現狀，必須引起我們的警醒和深刻的反思。

寫作教學是培養學生創新意識、創新能力和張揚個性、健全人格的重要途徑。寫作創新本來應該有其廣闊的前景。心理學研究表明，人的左右腦各有其功能，既分工又合作。人們對智力的開發著重于大腦的左半球，而對培養創造性能力有重要作用的右半腦的機能開發得不夠，使創造思維這一廣闊的領域沒有得到充分的利用。心理學研究還表明，人的思維形態從小學到中學階段大抵定型，形成側重于某方面的優勢。如果學生在這一關鍵時期，思維品質沒有得到良好的訓練和開發，就會落下病根，使創造思維受到局限而難以在將來適應新時代的需要。因此，我們必須重視學生的寫作創新能力的培養。

一、提倡自主寫作

過去的命題作文，受許多條條框框的限制，束縛學生的思維，抑制寫作的積極性。所以，要提倡自主寫作。所謂自主，就是學生自己擬題，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部限制，重視學生的獨立思考，不人云亦云。雖然中小學寫作教學是一個系統工程，有其內部的規律，學生要循序漸進學習寫作的有關知識，通過大量的寫作練習掌握寫作的技能，一篇作文常常是在規定的時間和地點完成，但這與自主寫作并不矛盾。比如，寫人的記敘文，學生可以寫“我的老師”，也可以寫“我的爸爸”（媽媽、兄弟、姐妹）或“我的小伙伴”，等等，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。自主寫作反對的是要求過于具體、過于死板，沒有學生可以選擇的自由靈活性。自主寫作有利于鼓勵學生自由表達和有創意的表達，有利于表現學生的個性和激發學生的創新意識。

二、倡導真實表達

所謂真實，就是說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所謂真實，就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。可以說，“立意深刻”“思想健康”仍是當前作文評價的重要價值取向。學生對于生活，本來有著自己獨特的認識和體驗，有時激動，有時快樂，有時惆悵，有時感傷，正是在這種對生活和自我認識的體驗中，學生才能健全個性和人格而長大成人。學生如果能把自己的這種認識體驗真實自由地表現出來，就會出現與眾不同的內容、構思和個性語言，形成有個性的作文。而如果限制種種，這是消極的，不僅會消磨學生的寫作激情，而且還會起著誤導作用——即誤導虛偽，誤導學生從小學會迎合別人，不會依照自己真實的情感來說話。對于每個人，誠實是最重要的道德標準，只有在真實表達的基礎上，才會使別人正確理解自己，從而使自己與外部世界達成一種和諧的溝通。實際上，一個人在青少年時期出現一些消極看法，這并不可怕，隨著生活經驗的增加，就會逐步得到糾正，可怕的是不說真話，把語言作為蒙蔽自己、覆蓋自己的帷幕，把真實的自我擋在里頭，使別人看不到自己。作文是關乎一代人的文風、學風和做人的大問題，只有讓學生用自己的良知來寫作，才能達到學作文、學做人的目的。因此，倡導真實表達，是從根本上遏制胡編亂造，從而寫出自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗來。

三、訓練發散思維

發散思維是創造思維的核心，它從一點向四面八方擴散開去，其特征就是“思路不為習慣所囿”，所以又稱輻射思維、擴散思維、放射思維或者求異思維。作文訓練中必須教給學生發散思維的方法（如聯系思維、逆向思維等）。面對同一題目，可以“一題多解”“一題多寫”，有意識地用發散思維去指導和要求，引導學生多方向變換角度去認識和分析，以尋求不同的答案，這是出新的重要方法。

如“濫竽充數”這個典故的傳統定論是：比喻沒有本領的人冒充有本領的人蒙騙過關。自古以來都是貶義詞，把“南郭先生”作為批評諷刺的對象。有位同學用“反常思維”寫了一篇題為《為“南郭先生”點贊》的作文。不僅沒有批評“南郭先生”，而且為他點贊。大意如下：

南郭先生在齊宣王“吃大鍋飯”的政策下，蒙騙過關，實屬不該。湣王繼位后，在“一對一”的考核制度下，南郭先生沒有想繼續混飯吃，也沒有倚老賣老賴著不走，而是識時務地選擇了主動退離。這比起當今那些違了紀、露了餡仍百般遮掩，不收斂、不放手、不辭職，厚顏無恥不肯下來的某些人，知趣多了，明智多了，有自尊多了。在這一點上，要為南郭先生點個贊。

由此可見，用發散思維很容易寫出立意全新的佳作。

四、拓展想象空間

科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。創造必須以想象為基礎。寫作教學必須重視想象力的培養，給學生營造想象的環境。北大孔慶東教授也說過，無論是什么文學作品，好的文學一定是虛實結合的。寫作最好的一個狀態是虛實結合、虛實平衡。對青少年來說，這個虛的問題主要是靠想象來解決。所以，我們要多方面拓展想象空間。語文教科書為我們提供了極大的想象空間。教師要善于利用課文中的想象因素，尤其是文學作品提供的材料，抓住文中的想象點，設計訓練點，讓學生充分展開想象的翅膀，進行再造想象、推測想象等。比如，教學《偉大的悲劇》之后寫一篇關于南極的作文。南極我們沒去過，怎么辦？那就從有關資料、圖片中，對南極有所了解后，根據想象來寫，這就是再造想象。作文中，大多是運用這種方法。教學都德的《最后一課》，可讓學生續寫下課后的情景。另外，還有假設作文和幻想作文。假設作文就是假設某種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構思。如“假如記憶可以移植”“孔乙己的新生活”等。幻想是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。幻想給予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創造發明的先導，而培養學生的幻想能力對激發其創新思維有著積極的意義。因此平時要有意識地要求學生寫點幻想作文，如“20年后的我”“太空一日”等。

五、走進社會生活

作文創新能力的培養僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，僅僅封閉在課堂教學也是難以取得更好效果的。因此，要有“大語文教育”觀念，進行開放性的作文教學。如成立文學社團、編選個人“文集”，向報刊社踴躍投稿、積極參加各級作文比賽，等等。通過這些動手動腦的創新的寫作實踐活動，培養并提升學生的寫作創新能力。同時，讓學生走向社會大課堂，在一個更為自由、廣闊的思維環境中，體驗生活，獲取更豐富的知識積累和人生閱歷，更好地培養和發揮學生的寫作創新能力。

總之，教師要精準指導，學生要扎實訓練。教師特別要重視“寫什么”的過程指導。“不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”教師要善于引導學生積累寫作材料，讓作文成為“有米之炊”。