設計“學的活動”策動語文學習

李沖鋒

【教學目標】

1.通過朗讀默讀、圈點勾畫、同桌交流、全班交流等方式，抓住重點詞句進行品讀，理解詩人杜甫筆下王昭君的個人情感。

2.通過人物境遇對比、換詞帶入等方式，理解詩人杜甫通過吟詠古跡、詠懷王昭君而寄托的個人情感，進而掌握懷古詩由人而己的基本解讀方式。

3.通過教師的講解與示范，掌握吟詠規則，因聲求氣，理解作者情感在詩中的聲韻表達與頓挫呈現。

【教學重點】

1.詩人通過詠懷王昭君而抒發的個人情感。

2.吟詠規則。通過吟詠，因聲求氣，體會作者情感。

【教學難點】

1.能夠從詩中看出王昭君的情感，但難以體會詩中所蘊含的杜甫本人的情感。

2.能夠朗讀全詩，但未能掌握吟詠規則，不能有效運用押韻、平仄等進行吟詠從而把握作者情感。

【教學過程】

一、 自我介紹，背景導入

【教的活動1】自我介紹開課。呈現自己在所讀高中拍攝的照片。自嘲“自己不是帥哥”，接下來看一下古代四大美女。“沉魚落雁，閉月羞花”分別指誰？請學生口頭回答。

【設計意圖】由自己曾是高中生與他們現是高中生建立鏈接，拉近師生心理距離。由己到人，由“帥哥”到“美女”，引發學生學習興趣。

接下來看一下其中“落雁”的故事（略）。王昭君是怎樣被選中去與單于聯姻的呢？這背后還有故事，據東晉葛洪的《西京雜記》記載：

元帝后宮既多，不得常見，乃使畫工圖形，案圖召幸之。諸宮人皆賂畫工，多者十萬，少者亦不減五萬。獨王嬙不肯，遂不得見。匈奴入朝，求美人為閼氏。于是上案圖，以昭君行。及去，召見，貌為后宮第一，善應付，舉止優雅。帝悔之，而名籍已定。帝信于外國，故不復更人。乃窮案其事，畫工皆棄市，籍其家，資皆巨萬。

千百年來，無數文人以詩詞歌曲、小說戲劇等方式傳頌王昭君的故事。今天我們就來學習杜甫的一首詩《詠懷古跡（其三）》，看一下他是如何寫王昭君的，通過王昭君抒發了怎樣的情感。

【設計意圖】介紹王昭君的背景，以便于學生理解詩句內容。

二、重點詞句，細細品讀

（一）在作者背景中理解

通過PPT出示《詠懷古跡（其三）》。

【學的活動1】請同學們自由朗讀全詩，了解全詩所寫內容。

【設計意圖】自由朗讀，初步整體感知全詩。

【教的活動2】初識組詩，介紹背景

既然有“其三”，那還應該有其他的詩，這組《詠懷古跡》一共有五首。《詠懷古跡》是唐代偉大詩人杜甫于唐代宗大歷元年（766年）在夔州（治今重慶奉節）寫成的組詩。這五首詩分別吟詠了庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮等人在長江三峽一帶留下的古跡，贊頌了五位歷史人物的文章學問、心性品德、偉績功勛，并對這些歷史人物凄涼的身世、壯志未酬的人生表示了深切的同情，并寄寓了自己仕途失意、顛沛流離的身世之感，抒發了自身的理想、感慨和悲哀。課件出示杜甫《詠懷古跡（其一）》。

抓住其中的“支離東北風塵際，漂泊西南天地間”，梳理杜甫安史之亂以來的生活歷程。安史亂后，杜甫由長安逃難至鄜州，欲往靈武，又被俘至長安，復由長安竄歸鳳翔，至鄜州探視家小，長安克復后，貶官華州，旋棄官，客秦州，經同谷入蜀，故曰“支離東北風塵際”。當時戰爭激烈，故曰“風塵際”。入蜀后，先后居留成都約五年，流寓梓州閬州一年，嚴武死后，由成都至云安，今又由云安來夔州，故曰“漂泊西南天地間”。只敘事實，感慨自深。

【設計意圖】根據詩句介紹相關背景，以幫助學生理解《詠懷古跡（其三）》的內容。

出示《詠懷古跡》其余三首詩，指導朗讀后小結：杜甫的這五首詩所詠人物不同，所寄托之情感亦不同。

詠庾信，寄托自己的鄉關之思。

詠宋玉，慨嘆自己的懷才不遇。

詠昭君，譴責君王的美惡不分。

詠劉備、孔明，仰慕他們君臣無間的關系。

【設計意圖】一開始沒有直奔《詠懷古跡（其三）》，而是先整體介紹這組詩的五首詩，是希望把第三首詩放回到組詩中來，使學生對五首詩有整體的了解。還因為本課不僅旨在讓學生學習《詠懷古跡（其三）》這一首詩，還旨在使學生對懷古詩的閱讀方法有所掌握，進而在課下自讀其他四首，做到“課內舉一，課外反三”。一般情況下，如果不事先布置預習，學生不會知道其他四首詩;即使學生課前預習過了，課堂上老師再呈現一下，也會加深學習的印象。課堂上老師點一下，課下自讀自學時，學生就不會感覺太陌生，因為老師在課堂上已經提到過了，已經與它們有過一面之緣了。所以，這里看重的是其他四首詩與《詠懷古跡（其三）》之間的整體關系，與學生的一面之緣。

（二）在品讀交流中理解

【學的活動2】請大家默讀全詩，畫出每一句中你認為值得品讀的字詞，進行品讀，在自己品讀基礎上，可以同桌交流。

學生自我品讀、同桌交流后，全班交流，教師輔助解決其中的問題。

【設計意圖】默讀，邊思考邊進入詩句，以求深入理解。如有未解處、疑難處，先通過同桌交流的方式解決。全班分享交流環節，既是分享交流的過程，也是疑難解決、進一步疏通句意的過程。在這個過程中，學生能夠從詩中讀出王昭君的怨恨之情，并可能初步感受杜甫的情感。

（三）在大聲朗讀中理解

【學的活動3】在經過上述學習活動后，大聲朗讀全詩，以進一步理解內容。

【設計意圖】經過了初次朗讀，再次默讀品味、同桌交流、全班交流與小組辯論之后，學生對詩句的理解已經比較深入了，在此深刻理解的基礎上，再次朗讀，會有不一樣的理解與感受，同時通過朗讀，因聲求氣，進一步加深對詩句的理解。

三、尋覓古跡，感悟情感

（一）尋找詩中的“古跡”

【教的活動3】提出問題：《詠懷古跡（其三）》懷了哪些“古跡”？為什么寫這些古跡？

【學的活動4】請在詩中圈畫出來，思考并回答問題。

（注：詩中寫了昭君村、紫臺、朔漠、青冢等古跡。這些古跡多是想象。作者寫古跡懷念王昭君，同時抒發自己的情感。）

【設計意圖】明確詩中所寫之古跡，亦明確作者在詩中想象。這是一個鋪墊性環節，意在為下一環節做過渡與準備。

（二）深入感悟作者之所“懷”

【教的活動4】提出問題：《詠懷古跡（其三）》所“懷”的是什么？

【學的活動5】請根據詩句內容以及杜甫寫作時的背景填寫下表。

【設計意圖】為幫助學生理解杜甫的情感，需要把他的境遇和王昭君的境遇勾連起來。而學生自己又難以勾連，因此教師設計了一個學習支架——兩人境遇對比表，請學生填寫。通過填寫，使學生發現兩人之間的相似之處，從而理解詩句中的杜甫情感的寄寓。王昭君的情況通過導入時的背景介紹和上一環節的品讀，學生已經能夠掌握，杜甫的情況也已通過組詩背景的介紹加以呈現。所以，在提供支架的情況下，學生應該能夠填寫出來。因為是要理解杜甫的個人情感，所以要學生填寫的內容是杜甫的人生境遇，而不是王昭君的。

【學的活動6】根據所填寫表格，全班交流杜甫在詩中所寄托的情感。

【設計意圖】全班交流的目的：一是確認學生填寫正確，內容只要意對即可;二是進一步深入理解杜甫在詩中所寄托的情感——對君王美惡不分的譴責、對故鄉的思念以及懷才不遇的無奈等。

【學的活動7】從體會詩中王昭君的情感，轉向詩人杜甫在詩句中寄寓的個人情感的體驗。現在，請把杜甫自己的情感代入、融入詩中，再一次誦讀。

【學的活動8】換詞朗讀，代入理解。

教師換掉了詩中的三個詞（把“紫臺”換成“長安”，“朔漠”換成“西南”，“青冢”換成“夔州”），請同學們把杜甫自己的情感代入、融入詩中，再一次誦讀。

【學的活動9】現在，把換掉的詞換回來，請把杜甫自己的情感代入、融入詩中，再一次誦讀。

【設計意圖】經過活動5和活動6，學生對王昭君與杜甫的相似之處有所理解，在此基礎上再去進行活動7朗讀，學生會更易理解杜甫在詩中情感的寄托。但這還只是淺層的，還不夠直接與深入。通過活動8的換詞朗讀，學生對杜甫情感的融入會更直接、更深入。這只是幫助學生理解詩句的一個支架，在把學生帶入之后，還要撤掉支架，讓學生再回歸原文本，故有活動9，面對原詩再次朗讀。此時，學生應能從原詩句中感悟杜甫所寄寓的情感。

四、因聲求氣，“詠”悟情感

《詠懷古跡》既然為“詠”，當如何“詠”呢？

因聲求氣，即按照詩歌的吟詠規則來吟詠詩歌（而不是朗讀詩歌），從而進一步理解和把握詩人的情感。

【學的活動10】請給每句末尾的字注音，標出韻腳。

【設計意圖】明確本詩所押的韻，以便在后續吟詠中注意運用。

【學的活動11】請標注出這首詩的平仄。

標注的方法：

平聲的地方用橫線“——”標注。

仄聲的地方用豎線“|”標注。

二四六處的平聲，用長一些的“——”。

每句末尾處平聲，用長一些的“——”。

其他地方的平聲，用短一點的“—”。

【教的活動5】學生標注后，教師出示標注過的PPT，請學生校正。

講授吟詠規則：平長仄短、注意頓挫、輕重緩急、融入情感。

教師示范吟詠，并講授如此吟詠的效果。

【學的活動12】根據吟詠規則和標注的韻腳、平仄，再次吟詠全詩。

【學的活動13】去掉平仄符號，再次吟詠全詩。

【設計意圖】活動11標注韻腳與活動12標注平仄、講授吟詠規則，都是為活動13做鋪墊。平仄符號只是一個學習吟詠的支架，在掌握之后，要撤去支架，學生能夠直面詩句進行吟誦。

在這個教學環節之前，學生都是“朗讀”，至此環節則由“朗讀”轉向了“吟詠”。古代詩歌應當“吟詠”，而不是“朗讀”。本節課旨在使學生掌握“吟詠”的相關知識與方法。故有此設計。

五、總結結課，布置作業

（一）總結結課

1.懷古詩怎么讀？

內容方面：由古跡思古人，由古人抒自己。古今貫通，由古見今。人己相類，由人而己。

2.懷古詩怎么讀？

吟詠方面：把握吟詠規則——平長仄短、注意頓挫、輕重緩急、融入情感。

（二）布置作業

1.背誦并默寫《詠懷古跡（其三）》。

2.自學杜甫《詠懷古跡》另四首，看一下他是如何借“古跡”以“詠懷”的，體會杜甫在詩中的不同情感。選其中一首進行賞析，并寫下來，字數不限，可長可短。

3.找幾篇其他吟詠王昭君的詩詞，與杜甫的這首《詠懷古跡（其三）》做比較，看它們在內容、角度、情感等方面的不同。可以用列表比較的方式進行。

【設計意圖】布置作業不外乎四方面的內容：（1）鞏固所學;（2）運用所學;（3）拓展所學;（4）預習將學。本作業圍繞前三方面設計。第一題是鞏固所學，不僅要求背誦，而且要求默寫。第二題是運用所學，根據所學讀懷古詩的方法，自讀其他四首詩，以期達到“舉一反三”“以篇達類”的效果。第三題是拓展所學，由詩而拓展到詩詞，由杜甫而拓展到其他作者，由一文而拓展到群文，在比較中拓展提升。

本課的整體設計思路其實是圍繞題目《詠懷古跡（其三）》展開的，是根據題目中的文字逆向設計的。先是從“其三”這一首引入“五首”組詩，了解相關背景;進而品讀與理解“其三”這一首詩中詩句;在此基礎上，概括詩中所寫之“古跡”;由此進一步探尋詩人之所“懷”;最后到題目中的“詠”字，因聲求氣。所有的活動都指向對全詩的深入理解，同時習得解讀懷古詩的知識與吟誦的方法。整個設計以“學的活動”為主，以“教的活動”為輔，以“學的活動”策動學生的學習，教師設計相關學習支架，在學生掌握后撤離支架，以期最終使學生習得方法，舉一反三、觸類旁通，自主學習、自主發展。