關于課堂教學之調控

汪潮

在課堂教學過程中，教師為了實現教學目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，使教學流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，從而使教學充滿情趣。課堂實施調控能力的強弱是教師專業水平高低的集中反映，是教師教學風采的展示。

一、課堂氣氛

學生的學習是在某種課堂環境中進行的，課堂氣氛是一種總體關系效應，指的是在課堂教學過程中表現出來的公共情緒狀態。

1. 課堂氣氛的價值。帕特里克的實驗研究表明：正常氣氛與壓抑氣氛下，學生的理智活動有很大差異。如下圖表示：

積極課堂氣氛的基本指標：很低的摩擦程度、一定的競爭程度、適當的困難程度、較高的滿意程度和很高的內聚程度。

2.課堂氣氛的模式。

（1）外靜內靜。學生坐立端正，外表平靜，但心不在焉，不能進行積極地思維。（2）外動內靜。學生坐立不安，甚至搞小動作，而且注意力不集中，不積極思維。（3）外動內動。學生坐立不安，又七嘴八舌，議論紛紛。（4）外靜內動。學生端正靜坐，鴉雀無聲，而又積極思維，展開想象。

3.課堂氣氛的評價。

提出評價課堂氣氛的六個指標，供參考：（1）注意狀態（10分）;（2）參與狀態（15分）;（3）交往狀態（20分）;（4）思維狀態（20分）;（5）情緒狀態（15分）;（6）生成狀態（20分）。

二、課堂詳略

1.難易得體。教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學環節時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力。這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間的分配大體要適當。重點要突出，則反復地講。難點要分散，則緩慢地講。一般內容要交代，則簡明地講。新課引入宜快，時間不能拖得太長。需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度。學生易懂的內容可以一帶而過，學生難懂的問題則要重錘敲打。

2.快慢得法。這里所說快慢，是指教學進程的速度而言的。教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各部分、教學活動各步驟的時間分配比例，更強調對教學進程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節。

3.疏密得宜。這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的。構成教學節奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以舒緩、輕松的感覺。密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞。超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收。而疏而不密，知識和信息容量少，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力和學習熱情。

三、課堂節奏

1.張弛有度。所謂“一張一弛，文武之道”。課堂教學必須注重張弛有度。把握課堂教學的節奏和韻律，方能給師生帶來審美體驗。一味地緊張容易造成學生思維停滯，甚至對課堂教學產生厭煩情緒。一味松弛則容易使學生精神松垮，注意力渙散，影響教學的進程和效果。教師通過張弛有度策略來調控教學節奏，能夠使教學產生一種動態的流動之美，消除學生的生理和心理疲勞，從而提高課堂教學的效率。

2.起伏有致。這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態。教學過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。調查研究表明：40分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的5分鐘學生的注意力不穩定，他們還處于調整和適應階段，或處在上一節課的影響之中。其后的25分鐘一般是學生進入注意力最集中的時間。下課之前的10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于渙散。這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。研究表明：學生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學習較困難的內容有干擾。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏。在教學的黃金時間里出現高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。

3.動靜有別。課堂教學過程中的這種靜中有動、動中求靜、動靜相生的節奏變化有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。

適宜的課堂教學節奏的要求是：（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象。（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散。（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現，“柔性”轉換，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

從一般的教學程序看，一堂課的教學節奏安排如下：

課的導入：精彩激越

課的發展：平行舒緩

課的高潮：迅速聚焦

課的結尾：自然緊湊

從學生的思維節奏看，一堂課的教學節奏安排如下：（1）思維節奏總體趨強。（2）強刺激具有層次性。（3）強、弱刺激的交替。（4）思維形式要有變化。形象與抽象、求同與求異、發散與集中相互轉換。