驚心動魄，一字千金

劉曉維　劉江

編前語：

2018年10月22～24日，江西省樟樹中學在語文學科專家的帶領(lǐng)下，圍繞閱讀教學活動設(shè)計，該校語文組全體老師通過集體備課和教學交流開展積極探索。其間，有理論的指導，有專家的介入，使得閱讀教學從個別老師的“暗里摸索”轉(zhuǎn)向群體互動的“明里研討”。該校劉曉維老師、顧志榮老師和語文課程與教學論兩位專家王從華博士、李沖鋒博士分別上了研討課。其中，劉老師和王博士同上課文《涉江采芙蓉》（《古詩十九首》），顧老師和李博士同上另一篇課文《詠懷古跡》（杜甫）。這樣一次同課異構(gòu)，因為有來自高校語文課程教學論的專家和一線教師，具有一定代表性，窺斑知豹，從中可以約略窺見我國當前閱讀教學理念上的不同，尤其是在學的活動設(shè)計上呈現(xiàn)出的水平層次。

【文本分析】

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是一首產(chǎn)生于漢代末年的文人五言詩。《古詩十九首》是樂府古詩文人化的顯著標志，為南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。《古詩十九首》在藝術(shù)上語言樸素自然，描寫生動真切，具有渾然天成的藝術(shù)風格。鐘嶸的《詩品》贊頌它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”，此言不虛。《涉江采芙蓉》是其代表作。此詩借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子和思婦在現(xiàn)實生活中因離別而造成的精神生活的痛苦。全詩從游子和思婦兩個角度交錯敘寫，運用懸想手法，在虛實結(jié)合中強化了男女主人公的深情和憂傷，感人至深。

【學情分析】

高一年級的學生能夠讀懂淺顯的文言文。本詩言近旨遠，樸素無華，自然流暢，學生不存在閱讀障礙?？梢栽趯W生初讀課文的基礎(chǔ)上，直接進行誦讀訓練。

【教學目標】

（1）有感情地誦讀詩歌，掌握初步的誦讀技巧;

（2）品味詩中的關(guān)鍵詞，從平易樸素的詞句中品出深意，從而理解詩情。

【教學步驟】

導入：

師：今天我們學習《涉江采芙蓉》。這首詩像《詩經(jīng)》的很多詩一樣，沒有標題，這種情況大都是以第一句為標題。

《涉江采芙蓉》出自《古詩十九首》。關(guān)于《古詩十九首》，古人有很高的評價，如“驚心動魄，所謂幾乎一字千金”，又說“五言之冠冕”，甚至冠以“母詩”的稱號。由此可見，《古詩十九首》，從詩歌體裁、內(nèi)容、意象、意境等各方面都開啟了后代詩歌的先河?！渡娼绍饺亍肥瞧渲械囊皇?，而且是代表作，當然也擔當了以上的贊譽了?？墒?，大家初步誦讀過這首詩，一定會發(fā)現(xiàn)，這首詩從語言風格上可用兩個字來概括，哪兩個字？

生 1：纏綿。

師：我問的是語言風格，“纏綿”，是情感。

生 2：樸素。

生 3：淡雅。

師：對，樸實、淡雅、明白曉暢、通俗易懂，像口語，顯得很平凡。看似如此平凡的一首短詩到底有什么不平凡之處呢？

今天我們就來品味其中的意蘊。

一、讀出感覺

（一）朗讀

師：齊讀課文。

（生齊讀）

師：從讀詩的節(jié)奏上看，我看大家還沒讀出它的韻味。我感覺缺乏的是情感。大家再用 2 分鐘時間，誦讀全篇。兩個任務(wù)：1.背誦全詩;2.感受這首詩，用情感甚至用靈魂去感受，最后帶著情感誦讀出來。

（生誦讀）

師：我請一個同學來誦讀一遍。

（女生1背誦）

師：有節(jié)奏，順暢。

（男生1背誦）

師：剛才兩位同學，只能算是朗讀，不是誦讀?！安芍z誰”，其中的“遺”應(yīng)該讀“遺 wèi”。讀五言詩，一要把握好節(jié)奏。五言詩的節(jié)奏分兩種，“二三”或“二二一”。這首詩是“二三”節(jié)奏。二要讀出輕重。有的地方要重讀。大家先討論一下，看看哪些地方要重讀，確定了就在重點字詞上標注，用三角形符號標注。

（二）誦讀

師：請兩位同學來嘗試著誦讀。

（男生1誦讀）

師：你哪些地方重讀了？

男生1：在。在遠道。

師：重讀，要——（教師示范）。

（女生1誦讀，有節(jié)奏地晃頭）

（全體學生掌聲）

師：我都被她感染了。

（女生2誦讀）

師：重音強調(diào)得不夠。

（男生2誦讀）

師：有重讀，有節(jié)奏。不過，我感到奇怪，這么憂傷，你怎么還笑瞇瞇的？因此，誦讀詩還要注重第三點，要投入感情。（板書）我也嘗試誦讀一下。

（教師示范）

師：我第一次嘗試誦讀，讀得不好。（掌聲）

（三）唱讀

師：還有一個小環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常聽歌，歌曲一般會有一兩句重唱，起到一唱三嘆、重章迭唱的效果。如果這首詩譜寫成歌曲，大家覺得哪一句可以迭唱？

生 1：同心而離居，憂傷以終老。

師：大家認可嗎？（學生點頭）我們來唱讀一下。

（學生唱讀，把最后兩句復讀兩遍）

師：是不是感覺不一樣？感情重的地方，要反復。這里有些字要重讀，如：多、誰、望……

二、討論以理解

師：大家小組討論，哪個句子或哪個詞最打動你？（3分鐘）

生1：“舊”，離家時間太長。淡淡的憂傷。

師：還有嗎？

生2：“漫浩浩”，歸途無期。“終老”，看得出詩人對心上人用情至深。憂傷地老去，因為相愛的人不能在一起。

師：為什么“同心而離居”呢？“漫浩浩”，體現(xiàn)距離遙遠，還體現(xiàn)什么？

生3：思念綿長。

師：還有對心上人的想念，無比綿長。

生4：“憂傷以終老”，因為想念，憂傷不已。

三、體會情感

師：“憂傷”這個詞在全詩有什么用？

生：奠定感情基調(diào)。

師：情感基調(diào)，一般在詩歌的前面，這里是結(jié)束了。說“詩眼”更好。

生5：“同心而離居”，相愛的人不能在一起，多難過啊！

生6：“采之欲遺誰”，送給心上人。心動而愉悅。

師：情感的轉(zhuǎn)折。這首詩有情感的變化。前面兩句，主人公心情是激動的。芙蓉，有木芙蓉、水芙蓉之分。這里是木芙蓉還是水芙蓉？

生：水芙蓉，蓮花。

師：芙蓉，蓮花。周敦頤的《愛蓮說》里怎么說的？

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

師：抒情。主人公先是滿懷希望，然后是失望，最后發(fā)展到悲痛欲絕，絕望。情感是有起伏。

師：從“憂傷”這個詞，你看到詩人的情感有哪些？（學生讀）

生1：對心上人的愛戀之情。

師：對，因愛不能一起而憂傷。

生2：無法表達自己情感的悲傷——因沒送出花而心情苦悶。

師：離別之情?；ハ嘀g思念的情感。

（教師板書：憂傷——愛戀、悲傷、離別之情、思念之情。）

師：好，今天的課就上到這兒，下課。