教研：創(chuàng)新要服務(wù)于教師專業(yè)成長

李竹平

不久前，聽一位教研員談到他們目前的教研創(chuàng)新形式，提到現(xiàn)在教師不用舟車勞頓去現(xiàn)場聽課，而是集中在各個會議室看現(xiàn)場直播，還可以即時參與互動提問、評課。其實，這一形式已經(jīng)算不上“新”了。如今的E時代，借助網(wǎng)絡(luò)等便捷工具進行各種教研活動的創(chuàng)新，幾乎已經(jīng)是司空見慣的平常事了。近幾年來的教師繼續(xù)教育，就充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)過程監(jiān)控到學(xué)分管理，都完完全全交給了網(wǎng)絡(luò)平臺。那么，這種形式的創(chuàng)新，有沒有讓管理者和學(xué)習(xí)者收獲雙贏，尤其是有沒有切實幫助教師收獲專業(yè)成長呢？這個問題值得進一步思考——據(jù)筆者觀察了解，這類教研形式的創(chuàng)新，許多并沒有收到設(shè)計者所期待的效果，反而造成了大量網(wǎng)絡(luò)資源的浪費。

教師的專業(yè)成長是一個系統(tǒng)的工程，在這個工程中，從學(xué)習(xí)到實踐到反思，再到實踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)……是一個不斷循環(huán)和提升的過程，少了任何一個環(huán)節(jié)都不行。而在這個循環(huán)提升的過程中，起決定作用的是教師自己的成長意愿和學(xué)習(xí)能力，即內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)力。

同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，教師在教研活動中實現(xiàn)專業(yè)成長，需要有激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的心理氛圍和情境參與的現(xiàn)場感，即使是網(wǎng)絡(luò)教研，也要遵循這一點。往往那種由上到下，以行政手段驅(qū)動的教研活動，都很難得到教師的心理認同，再加上缺乏真實的現(xiàn)場感，效果自然大打折扣。倒是另外兩種創(chuàng)新形式的教研活動，深受教師喜愛，效果十分明顯。

華東師范大學(xué)李家成教授基于鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展的現(xiàn)實需要，通過微信群發(fā)起了“鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究”活動，吸引了大批鄉(xiāng)村班主任的參與。他們采用線上與線下相結(jié)合的方式，基于真實的教育生態(tài)和教師成長困境，在大學(xué)教授、教育期刊編輯和鄉(xiāng)村班主任之間建立起緊密的、相互支撐的研討關(guān)系，真正促進了參與其中的鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展和提升，并且使得他們不斷體驗到成長和發(fā)展的幸福感。

臨沂市蘭山區(qū)教體局的王維審老師，以蘭山區(qū)部分骨干教師為基礎(chǔ)，牽頭組建了一個開放的、民間的、互助成長的青年教師成長團隊，2016年依托網(wǎng)絡(luò)成立了“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體，通過“讀、寫、研、學(xué)”四大途徑，引領(lǐng)1800多名教師走上專業(yè)成長的道路。幾年時間里，全國多所學(xué)校在這一協(xié)作式教研共同體中受益，大量教師借助這一平臺實現(xiàn)了專業(yè)成長的飛躍。

同樣是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，不同的是他們都是基于教師專業(yè)成長的實際需要，引領(lǐng)教師在真實的情境中開展教研活動，讓教師找到了踏踏實實的存在感和獲得感，所以收獲了成功。看來，形式創(chuàng)新只有真正服務(wù)于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，才是真正有價值的創(chuàng)新。