淺談實現學生自我教育中的“兩放一不放”原則

鄭春香

摘 要：在實現班級管理和學生自我教育的過程中，班主任要始終堅持有的放矢地放權，樹立平等和諧的教育氛圍，實現嚴格要求與尊重信任的辨證統一，即“放權放心不放縱”，只有這樣，才能達到理想的自我教育效果，才能形成團結向上的良好班風，學生也只有在這樣的環境中，才能培養積極向上、自信自強的良好素質。

關鍵詞：自主管理；自我教育；信任；有的放矢

馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”作為學校教學、與人的基本單位，班集體這個環境的好壞，即是否有一個良好的班風，將對身處這個環境中的學生各種素質的培養起至關重要的作用。班主任身為學校、家庭進行素質教育的紐帶，在素質教育中處于核心、主導、決策地位，但這并不等同于班級的各項工作都要由班主任插手、組織、決定，我們經常有這樣的感慨，為什么懶媽媽的孩子經常是很自立的，其實在我看來，懶媽媽無形中就給孩子創造了鍛煉的機會，讓他不得不去自己做事。作為班主任，我們也可以借鑒一下，該勤快的時候勤快，該偷懶的時候就有意偷懶，讓學生盡可能去實現自我管理教育。通過我在班主任工作中的摸索與探究，我認為，在養成教育中，為了培養學生的能力，實現讓學生自己管理、教育自己，即進行自我教育，班主任在班級管理中，應努力做到“兩放一不放”原則。“兩放”也就是“放權、放心”，“一不放”即“不放縱”。

一、放權——將班級管理中的部分決策權、組織權交給強有力的班委會

1.班主任能大膽放權的基礎和根本條件是必須具有一個工作熱情足、工作能力強、同學威信高的骨干力量——班委會。接班之初，為了讓自己我都十分重視班干部的選拔與組成。因為低年級孩子年齡小，很多事還不會做，所以從一年級開始，我就采用輪流的辦法擔任班干部，每個人都有機會，作為班主任，我先指導他們應該做什么，怎么做，邊指導邊觀察，進行選拔班委會。組成后，每個月的月末我都要舉行一次“班干部民主評議會”，通過自我總結、同學評議等多種形式，評價班干部一個月以來的工作表現，能者上，無為者下。這樣，既培養了所有學生的競爭意識，調動了他們參與班級管理的積極性，又增強了在任班干部的危機感，使他們能對自身的工作提出更高要求，從而更好地促進自己的工作。除此之外，為了培養全班同學參與班級管理的意識，鍛煉每一個學生進行班級管理的能力，同時讓他們體會到班干部的苦與樂，以便今后更好地支持班干部工作的開展，我在班級中又實行“值日班長制”，在值日這一天，值日班長對班級的方方面面全權負責。事實證明這一制度很有效果。

2.“是雛鷹，就應將它放飛到藍天”中。有一句歌詞里唱到，“該出手時就出手”，在實現學生自我管理的班級工作中，我把它改成“該放手時就放手”。有了一個強有力的班級領導核心，班主任就應該大膽地把一部分班級管理之權下放到學生手中，真正實現讓學生自己管理自己。大到參加學校的各項活動，小到日常行為的貫徹，都應充分調動班干部的主觀能動性，讓他們勇敢、積極地行使班級管理的權利。學生手中有了這種權利，他們自然很珍惜，也就促使他們積極地工作，這樣，既減輕了班主任自身的工作負擔，又鍛煉了學生的組織管理能力。從一年級下學期開始，我對我們班的放學路隊，就開始逐漸放手，選派出認真負責、管理能力強的孩子，負責組織站排、帶隊、自己偶爾給以監督，并采用小黃花、小粘貼的獎勵辦法，把獎勵的權利完全交給帶隊的孩子及帶隊的學生有權發放。

正是因為班主任的放手，孩子門才能更加體會到自己是班級中的一分子，應該為班級做事情。現在，我們班的很多事都有孩子替我想著，

二、放心——相信學生，鼓勵學生，欣賞學生，師生之間心心相融

美國一位教育家曾說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識”。“我相信你（你們）！”，聽似一句普通簡單的話語，在實現學生自我教育的過程中，卻有著舉足輕重的作用。它是情感的表達，傳遞著班主任對學生的信任，樹立起師生之間和諧的關系，增強了學生的自信和希望，產生了對學生的心理激勵作用，提高了學生自我教育成功的驅力。

作為班主任，應從愛心出發，賞識每個學生，學會用“放大鏡”去欣賞他們身上的長處與優點，哪怕是他們的點滴進步，都要給以及時的肯定。這樣，不僅對較好的學生有促進作用，而且暫時落后的學生也會重新燃起奮進的火焰。在日常工作中，班主任飽含熱情的“你真行！”“老師相信你們！”的句句話語，寄托著希望和鼓勵的眼神，尊重他們的小手勢，都將會激起學生上進、自我教育的自尊心、自信心，同時使師生之間關系更融洽。在師生這種和諧輕松的氛圍中，學生往往會主動尋找自身不足，認真加以改正；有了班主任做堅實的后盾，班干部的工作魄力就會更強，工作勁頭就會更足，就會成為一個更有力的班級領導核心。現在

三、放權、放心不等于對學生的放縱和放任自流

1.班主任在學生的養成教育中主要應起一個“導”即指導的作用。有人認為：太信任學生，將教育的權利交給學生自己，就是對學生的放縱、不嚴格要求。在我看來，這種看法是片面的，持這種態度的人正是因為他們從來沒有真正理解班主任在班級管理和素質教育中的作用。在我看來，班主任在其中主要應起一個“導”即指導的作用。放權給學生并不是說一味地撒手不管。小學生畢竟年齡還小，看待事物和解決問題的能力還不成熟，這就要求班主任的放權是有計劃、有目的的，對學生的每一項獨立工作都加以留心觀察，發現不足要及時給予指導。只有班主任的主導作用與學生主體地位辨證的統一，才能實現真正意義上的放權管理、自我教育。

2.不能將對學生的信任與尊重片面地等同于要求不嚴格。身為教師，要盡可能地尊重學生，同時也應較嚴格地要求他們，這是事情的兩個方面，也是辨證的邏輯過程。實踐證明，建立在人格尊重基礎上的要求與批評，更易于學生接受、改正，但要注意把握嚴格的度。在實現班級管理和學生自我教育的過程中，班主任要始終堅持有的放矢地放權，樹立平等和諧的教育氛圍，實現嚴格要求與尊重信任的辨證統一，即“放權放心不放縱”，只有這樣，才能達到理想的自我教育效果，才能形成團結向上的良好班風，學生也只有在這樣的環境中，才能培養積極向上、自信自強的良好素質。