人本主義與心理動力療法的比較研究及其在教育中的應用

陳倩 張青霞

摘 要：心理“治療”是一個自我教育和自我實現的過程。人本主義與心理動力療，都對其在教育中的實際應用產生了一定的啟發。人本主義心理療法應用到教育中，就是以學生為中心的教育方法。教師可以作為引導者，給予學生指導、鼓勵和理解。在心理動力學“治療”方面，其中有一個因素可以用于教育，那就是以前的經驗。本文將討論這兩種心理“治療”方法的關鍵要素，并比較它們之間的相似性和差異。

關鍵詞：人本主義；心理動力；教育

一、羅杰斯的“以人為本”與“自我理論”

眾所周知，人本主義心理療法并不是以所謂的“幫助”的方式來“治療”病人。有人說，它甚至沒有咨詢過程中的目標，這是對理論的誤解，被誤判為一種“感性”的方法。人本主義更像是一個“自我實現”和“自我決定”的過程。學生不僅解決了目前的問題，而且在他們的期望中形成了新的愿景。這種解決方案可能會影響學生的整個人生，因為這種方法是由他們自己發現的。目標決定最終結果，良好的目標導向給學生更好的發展。在教育中，老師應該尊重和理解學生的目標而不去評判。老師對學生充分的理解將消除與學生之間的障礙。老師的這種表現將更值得學生的信任，學生也不會恐懼。此外，人本主義心理療法促進了學生的“自我接受”。在學生完全接受之前，老師不應做出任何判斷。老師應盡量與學生產生少量的情感接觸，否則學生會受到影響，其觀點可能會改變，而不是由自己的理解或認知，而是老師的感知。

人本主義心理療法是建立在這樣一個假設之上的：有效的咨詢是幫助學生在真誠和自然的條件下了解自己。這將有利于今后每個人的終身發展。為了實現這一目標，老師必須提供一個令人愉快的環境，該環境應得到學生的無條件接受。換句話說，老師應該站在學生的角度，同時對學生的問題表現出關心、熱情和理解。

傳統上，老師在咨詢過程中的話語比例會超過學生的話語比例。老師會做大部分的談話，并在這個過程中起主導作用。換言之，老師會根據學生的問題來控制話題，并將學生的思想帶入老師希望學生成為的領域。然而，羅杰斯提倡人本主義心理療法，允許學生做大部分的談話。這樣，學生會盡可能地表達自己的情感。他對這個問題的認識可以根據他們的主動性來發展，不會被老師的指導性問題打斷。學生的問題被認為是通過學生自己的描述在最大程度上解決的。人本主義心理療法被認為是學生自己的自我指導。他們可以“充分”體驗自己的感受。

羅杰斯的人本主義促進了非指導性教學。提出了一種與傳統教學模式不同的教學模式。在教學中提倡藝術。這一新概念的基本目標是幫助學生實現更大程度的個人融合、有效性和現實自我認同，可以給學生更多的發展空間。在教育領域，在中國，甚至在全球范圍內，都在推動以學生為中心的教學。過去，老師會在課堂上做大部分的演講。大部分課程都是講座，在大學里至少有兩個小時的講座。教授在這方面不僅表達了知識，而且也表達了自己的觀點，這將在一定程度上影響學生的視野。持續兩個小時的課程就像是一個“洗腦”過程。學生可能會忘記自己對這個問題的看法，這對學生的創造性思維是有害的。漸漸地，教育界的大多數人似乎都意識到了這個問題。學生可以提問和表達他們的觀點，這可能會與教授的觀點形成對比。這樣，學生們就敢于說出自己的觀點。學生的創造性思維空間更大，有利于學生的終身學習。

二、心理動力學“治療”

心理動力療法主要作為一種“治療”人格障礙的方法，更重視情感的力量。與以人為中心的方法的相似性也是一種“自我心理學”。但是老師的角色是不同的。在心理動力學方法中，老師可以作為過程中的指導者；它允許老師和學生之間的關系。換句話說，老師可以利用學生的突發情緒進行“治療”。

心理動力療法對人們頭腦中的無意識沖突感興趣。弗洛伊德的潛意識理論意味著一個人在清醒時意識到自己的行為和言語。這是意識的心理狀態。然而，一些其他活動的真正原因或動機是無法追蹤的。有些事情是在不知不覺中發生的。這種無意識的意識意味著潛意識。潛意識一般包括欲望、沖動和活力，這是社會道德、倫理和法律所不允許的。然而，在某些領域，它仍然對個體本身起到某種保護作用。心理動力療法的目的是從潛意識中識別潛在的心理活動。常用的方法有自由聯想、夢的詮釋和移情。

根據弗洛伊德的觀點，過去人們的經歷對他們目前的情緒狀態有很大的影響。換句話說，童年記憶有助于塑造當前的性格和心理狀態。有人的童年經歷就是他們今天思考的原因。而且，他們所做的一切并不是出于他們自己的意圖。有時候，是潛意識驅使他們去做這些事情。根據他的“本我”、“自我”和“超我”的存在理論，委托人可能對他所做的行為是無辜的。它是潛意識推動另一個“自我”完成行為。此外，他認為，這種心理過程應該在“治療”中加以衡量，而老師可以使用心理“治療”在學生面前揭示原因。

關于教育，首先要重視學生的早期經驗。對于早期經驗在兒童發展中的作用，弗洛伊德在他的一本書中這樣表述，人們總是更加關注祖先和成人的經驗，但完全忽視了童年經驗的重要性。事實上，強調童年體驗的效果更為必要。因為在兒童時期，這不是一個完全發展的階段，兒童更容易受到影響，并比在成熟的年齡有影響。由此可見，兒童早期體驗對兒童心理發展和個性發展的意義。這需要我們關注學生。一方面，教師應積極引導學生的無意識力量找到一條健康的發展之路。然后，通過游戲來釋放學生的無意識能量，達到健康人格。另一方面，教師利用潛意識的“升華”，引導學生走上自我發展的正確軌道。

三、兩種方法的比較

心理動力學方法強調了老師和學生之間的人際關系，而人本主義具有更多的當代優勢，可以保護學生的隱私。如今，人們似乎對別人的隱私更感興趣，但是有時，泄露秘密會損害名譽。人本主義心理療法將取代背后的憂慮。然而，在心理動力學方法中，老師會使用不同的語言技巧來控制咨詢過程。一個好的技巧可以讓學生擺脫抑郁，在此過程中強調了驅動動力。在教育中，以學生為中心的非定向教學更傾向于學生在課堂上的努力。老師會對學生的想法給予充分的理解和欣賞，而不會泄氣。使用心理動力學方法的教師在教學中會做更多的談話，并試圖更加情緒化。老師會用不同的談話技巧給學生指導和指導。

這兩種方法的另一個典型區別是，在人本主義心理療法中，老師和學生的地位是平等的，而心理動力學在咨詢過程中安裝了分工的概念，看來老師和學生之間的關系更為嚴格。在教育方面，以人為本是一種更為和諧的學生“治療”方法。因為在當今社會，學校提倡學生與教師平等的關系，教師應與學生成為朋友，這符合學校的要求。然而，心理動力學更適合那些在學習中有嚴重情緒化的人。糾正他們的情緒爆發可以幫助他們解決問題。

此外，在人本主義的方法中，邊界不是問題，因為老師是另一個個體，已經對過程形成了限制，不會太情緒化。然而，在心理動力學方法中，整個過程都是由情感驅動的。有一段時間，老師情不自禁地把自己的感受強加于學生身上。因為在這個過程中，老師會站在自己的立場作出判斷。

這兩種方法的相似之處之一是，在這兩種方法中都可以發現“自我”元素，學生會逐漸傾向于自行影響的咨詢過程。例如，學生希望根據自己的喜好安排咨詢的時間、資源和頻率。在教育中，在這兩種方法中，學生都會想到用他們在課堂上學到的東西獨立學習。兩種療法都強調精神的釋放。學生越開放，就越容易發現問題。這個問題越容易解決。在教育中，需要學生要有勇氣去面對自己的問題，這樣可以獲得更多的指導性方法來解決這個問題。

四、總結

本文對人本主義“治療”和心理動力“治療”在教育中的應用進行了比較研究。它對比和比較了每一個關鍵要素在理論上的異同，并將每一種方法應用到教育背景中。由此可見，人本主義心理療法和心理動力“治療”都提倡釋放潛在的情感而不隱瞞，人們對自己的感受要真誠，這樣才能達到更好的效果。此外，人本主義心理療法沒有來自老師的判斷，就像學生沒有得到老師對他們觀點的評價一樣。學生是教學過程的中心。學生的觀點和思維方式受到更多的關注。在不受教師干涉的情況下，給學生更多的表達思想的空間，有利于學生創造性和創造性的思考。教師給予學生的無條件的理解導致學生對教師的信任。與以人為中心的方法相比，心理動力療法是一種更注重關系的方法。“治療”過程要依賴于學生和老師之間相對密切的關系。老師會根據學生的“歷史”來判斷和尋找學生的“治療”方法。他們的情緒會相互影響。在教育方面，它需要教師與學生成為朋友。親密的關系增加了人們之間的信心。這樣，鼓勵更有說服力。而且，從以往的經驗來看，心理動力“治療”更具主觀性，但有時不受某些當前情緒的干擾。而兩種方法的結合更適合學校教育。

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作者簡介

陳倩（1988—），女，漢族，河南省省洛陽市人，職務：洛陽科技職業學院教師；職稱：助教；學歷：碩士研究生，研究方向為英語教育。

張青霞（1989—）女，漢族，山西省忻州市人，職務：洛陽科技職業學院教師；職稱：助教；學歷：碩士研究生，研究方向為英語筆譯。