高中物理課堂提問策略探微

蘇依勇

摘 要：提問與其他教學手段一樣，在實際應用過程中也必須注重策略性，只有提出科學合理的問題，才能推動課堂教學的發展，達到預期的教學目標。所以，從高中物理教學中對提問策略的運用情況，可以看出一個教師的教學水平和能力。為此，本文中筆者根據自己的教學經驗，從幾個方面簡單對高中物理課堂上的提問策略進行了分析，希望可以對提升高中物理課堂教學質量帶來一些幫助。

關鍵詞：高中物理；物理課堂；提問策略

提問是課堂教學中一項常用的教學手段，在課堂教學中教師會根據教學目標、教學策略提出問題，要求學生在一定時間段內作答，通過問答的形式幫助學生學到新知識。和傳統講授法相比，提問法強調師生之間的互動和交流，旨在充分發揮出學生的主觀能動性，同時教師也可以通過問答掌握學生的學習情況，根據學生反饋的信息及時調整教學行為，有效的課堂提問對提升教學效果具有非常重要的作用。那么高中物理課堂教學中應該如何應用提問策略呢？筆者認為從以下幾方面開始著手。

1物理課堂上要把握好提問的時機

物理課堂上提問要注重時機，根據提問時間的不同可以將其分成課前提問、課中提問與課后提問三種類型。其中課前提問主要起到鞏固舊知識、引出新知識的作用，通過課前提問可以幫助學生回憶以前學過的知識，將學生的注意力快速吸引過來，為新知識的學習做好準備；課中提問主要分成四種不同情況，第一種新課講授時會用到之前學到的知識，根據這些知識開展提問，第二種在新課講授過程中會用到一些邏輯推理得到結論，由此引發的提問，第三種是課堂過半后，很多學生開始出現注意力不集中的情況，這時提問的目的在于吸引他們的注意力，第四種是練習過程中需要用學到的新知識引出提問。課后提問一般起到總結性作用，旨在通過提問幫助學生完成新知識體系的組建和完善。這三種不同時機的提問都有著明確的目的，準確把握提問的時機，就可以充分發揮出提問的效果，從而充分保證提問的有效性。

2物理課堂上應注重提問的生活化

新課程倡導教學內容與學生實際情況貼近，主張采用生活化的提問策略，這樣可以激發出學生參與教學活動的愿望，使學生們在生活中學習，獲得更加鮮活的知識。學生們的生活每時每刻都是與自然界、與社會分不開的，學生們對很多現實問題都存在著疑惑和不解，也就是說很多學生對物理問題都有著強烈的好奇心與求知欲，充分利用這一點進行提問，可以獲得非常好的教學效果。例如，在牛頓運動定律的教學中，經常會遇到這類習題：一輛汽車之前在做勻速子癇運動，遇到緊急情況時突然剎車，已知這輛車的質量是m，其剎車制動力恒為f，假設駕駛員反應時間是t，那么請問從他發現情況一直到停車，需要經過的距離是多少？如果將這個問題改成：在某特殊路段上，規定汽車的速度不能超過40km/h，一輛汽車遇到緊急情況馬上剎車，車輪抱死滑過了一段路程后才停止，交警測得這輛車在剎車過程中擦過的距離為14m，而這輛車輪胎和地面的動摩擦因數為0.7，那么請問假設你是這名交警，你認為這輛汽車是否為超速行駛呢？很明顯，與前面的提問形式相比，后面的提問效果要更好，將問題放在實際生活中，學生們會感覺到物理和我們的生活息息相關，從而提議道現實生活中物理的重要價值，有利于激發出學生對物理學習的興趣。

3物理課堂上根據演示實驗進行提問

實驗是物理教學中的重要組成部分，在提問時也可以跟隨演示實驗進行提問，往往可以獲得很好的教學效果。例如，學生們學習了“平拋運動規律”后，筆者設計了一個小實驗：先將一支粉筆放在講臺邊緣上，用尺子敲打粉筆，像打高爾夫一樣將這只粉筆打出去，只見這只粉筆沿著一個水平方向飛了出去，還在水平地面上留下了痕跡。這時筆者提出了如下問題：第一，如果改用米尺，粉筆會不會沿著講臺面飛出一樣的距離？第二，需要利用哪些數據才能測量出粉筆的速度？筆者提出這些問題后，學生們紛紛拿筆計算并思考起來。在高中物理課堂教學中，提問最主要的目的就是啟發學生的思考，根據演示實驗進行提問，對學生來說啟發性非常大，不僅有利于學生主觀能動性的發揮，同時還可以促進學生們的思維發展。

4結語

綜合以上內容可以看出，提問是高中物理課堂上一個非常重要的環節，通過有效的提問往往可以加強教師與學生之間的互動，有效激發學生們思考，并且激發出學生對物理學習的興趣，從整體上提升物理教學質量。所以，作為一名奮戰在教學一線的高中物理教師，我們必須充分重視提問這一重要工具，在提問過程中應注重運用一些策略，這樣才能有效提升提問的有效性，并且在有效提問的推動之下，逐步提升物理課堂的教學質量，更好的為實現素質教育目標作出應有的貢獻。

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