轉化數學差生的有效途徑

鄒慶云

在心理上對教師產生親切感、信任感，才能“親其師，信其道”。對學習差的學生可以經常給他們約定時間補課，“吃小灶飯”，對他們的作業要做到面批面改；對于缺乏自制力，組織紀律差的學生要約法三章，開始時標準可以較低，慢慢提高要求，使其從被動性轉化為自覺性，逐步引導其形成自覺學習的好習慣；對于家境困難，家務繁重的差生，可以減免其部分或全部學費，在課余或假日，組織學生幫助其做一些家務事，使其安心學習；對于受社會不良風氣影響，認為“考上了也沒啥意思”的差生，可以有目的地組織他們到工廠科研單位進行參觀，使其認識到科學文化的重要性，認識到社會發展趨勢和知識的價值。

一、典型引路，鼓足信心

每學年接到新班，我首先摸清差生底細，然后與他們逐一談話（這種方法比把差生全部召集起來談效果好。每個差生都會覺得這是老師對他的特殊“依賴”與“幫助”）。談話做到親切，使差生愿聽、想聽，我給他們講以往某某差生升入六年級時的成績，說明經過一年努力，完全可以摘掉“差生”帽子，有的甚至跨進先進的行列；我給他們講有的數學家小時候，數學還不及格，而后來發奮學習，結果成為數學家的故事；還結哈爾濱我從學生檔案或他們以往任課老師中了解的差生的“閃光點”，當面鼓勵，相信他們經過一年的努力，一定會學好數學。可以說，每個學生談話后，心情都是愉悅的，個別的甚至激動得流下眼淚（因為差生很少受到老師表揚）。

二、查明疾癥，制定計劃

為了使自己的教學能使每一位差生所接受，我在每學年接到新班的每年第一件事，就是全面了解差生的數學基礎知識與基本技能的掌握情況，如將差生以往學生的知識列成細目表，讓差生填寫出自己的劣勢與優勢，通過口試、筆試等形式，了解差生的學習“疾癥”，還讓差生提對老師的教學要求與建議等等。在此基礎上，我便制定轉差計劃：一是從縱向考慮，以保證一學年學習計劃的最終實現，來制定中、近期計劃與此相適應的轉差活動。對這些計劃，我提前向差生公布，便于差生自補差，也有利于上一個以是，做到補差與趕優相結合。

三、小步前進，及時反饋

轉化差生，必須遵循“小步前進，及時反饋”的原則。目前我在教學中的一個嚴重缺陷，就是把好中差生捆在一個輪子上同一速度轉，結果差生被轉得暈頭轉向。為了使教學便于差生接受，我注意做好以下工作：

1.課前，向差生公布本課的學習目標和所要復習的舊知識，聽聽差生意見，看他們能否接受（學習目標必須符合“小步前進”的原則）。

2.在課堂上，安排一點異步教學，即在同一時間內，讓優生、中等生去完成自學任務，既培養了他們自我發現問題和解決問題的能力，又“騰”出時間為差生復習舊知，講授新知。這樣安排使好中差生各得其所。

3.在班級講授時，努力做到深者淺之，便于差生接受。

4.設計彈性作業，讓差生有所選擇（太難的題目，允許差生不做）。

5.做好課堂小結，看看差生還有哪些學習任務還沒完成。

6.做好課后咨詢工作，對差生，允許他們隨時問老師問題。

7.選好助手，為每個差生配備一個小助手老師。教師對小助手提出讓差生“小步前進”的輔導計劃，差生可隨時得到他們的幫助。另外，小助手還必須經常向老師反饋差生的信息。

8.定期小結。一般一節內容學習后搞一小結，方法是差生自我小結，結果向老師匯報，老師作必要的檢測。看著差生有沒有“小步前進”了，如果差生“小步前進”了，老師予于鼓勵，如“原地踏步”或“倒退”，教師則要分析原因，做好補救工作。

四、抓住認知，矯正缺陷

學習是一種信息輸入，加工編碼和輸出的過程，認真研究差生這些環節上的認識缺陷，并在教學全程中有效及時調控矯正，是達到轉差最優化的關鍵途徑之一。

1.針知覺彌散的缺陷補差。差生注意感知方面的缺陷是速度慢、范圍小、時間短、保持性差。有的差生學習確實很認真，可效果就是不理想，究其原因是知覺彌散，他們經常不區分、不選擇地對知覺客體進行混沌掃視，結果映入他們腦海的是一些不夠詳細的、界線模糊的知覺客體，這嚴重降低了信息材料的有效性和利用率。因此，教師要積極創設情境，激發差生興趣，吸引差生的注意力，還可通過各種方法對重點的材料進行提示和區分，引導他們有選擇地對重點信息集中感知和矯正其知覺彌散的缺陷。

2.針對反應沖動缺陷補差。差生在解題時缺乏計劃性和系統性，組織材料時，對視野中的每一個信息，隨機做出沖動反應，先想到什么就用什么，對每個思考環節的對錯不做估計，使得整個信息加工過程盲目、混亂、定向極差。為此，我要求差生做好兩點：

（1）回答問題前先在心里“打一個草稿”，以抑制沖動，有條理地思考，并提供自我檢查機會。

（2）在解題時，注重每一步解答過程，及時提供信息反饋和思維定向，哪一步錯了，立即修正。