小學英語教學中閱讀能力的培養

郝琦

21世紀是知識經濟時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一，所以英語是一門實踐性很強的學科，而交際則是語言最基本的功能，那么閱讀就是語言交際中最重要的一個方面。閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

我從事英語教學已經有二十多年了，近幾年來一直在高年級進行英語教學，根據近幾年的教學，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

一、激發學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力，激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。新課標提出，小學英語課程目的首先是激發學習的興趣。可是現在大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，這是因為學生缺乏閱讀的興趣。達芬奇認為：“不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”在教學過程中對于閱讀內容的選擇，要注重“興趣第一”的原則。要培養小學生閱讀興趣，一定要選擇在形式上和內容上適應學生的知識層次和心理特點的閱讀材料。例如：選擇一些有趣的故事、寓言、外國民俗風情以及與學生學習和生活有關的材料。在閱讀材料的安排上，從易到難，從課內到課外，從少到多。這樣，容易激發學生閱讀英語的興趣，培養他們閱讀英語的積極態度，為進一步的學習打下基礎。

二、注重平時知識的積累

擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。例如。

1.在字母教學中滲透詞匯教學。如在教完字母c，f后，教師可設計這樣的教學活動：結合前幾課學過的字母，讓學生說出自己知道的含有這兩個字母的單詞，教師可以用實物或投影顯示scarf圍巾，small小的，snake蛇，fat胖的，friendly友好的，fly飛，cat貓等等含有c，f的單詞，這樣就可以實現以字母教學帶動單詞教學。可以讓四人學生為一個小組進行競賽，看哪一組的學生說的單詞最多。競賽的過程激發了學生的學習動機，而競賽的結果使學生有了成就感，這樣就可以使學生對那些新增內容減少了畏懼感，學生很快能認識和接受了新知識。

2.在音標教學中滲透詞匯教學。在訓練語音的朗讀練習時，可以根據拼讀規律，把單詞歸類或練習一組同音的音標，如：[ei] game take face make date；朗讀符合拼讀規則的單音節詞和少數雙音節詞時，也要成組出現，便于掌握規律，同時出一些學生沒有見過的詞讓學生練習讀，如：[u] good wood cook took foot.在音標教學中滲透詞匯教學，就這樣，通過日積月累，學生的單詞自然會在不知不覺中擴大了許多。

3.在句型操練中鞏固詞匯教學。根據學生的記憶規律，不斷地提供學生用單詞的機會，讓學生在用中學，學中記。“滾雪球”似的實現詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。在教學中，我們可以創設了以下活動。

課前3分鐘的Free talk。在這個活動中教師的作用是引導者，對說話情景的引導，對語言組織的引導，并做好對學生思維的啟發。然后逐步放手讓學生自由地說話。學生圍繞熟悉的話題在不斷豐富知識的同時，也學會了積累語言，運用語言。而有的學生習慣一問一答的形式，在表達的過程當中會出現某些問題，這就要求我們給他們一些提示，在出現錯誤時，要給予及時的糾正。隨著時間的推移，孩子們的語音，語調有了很大的進步。由原來表達三、五句就無話可說，到現在圍繞話題能流暢，完整的表達一段話，是非常難得的。所以，我們千萬不能小看這三分鐘所達到的教學效果。

教師也可以在課外為學生創設英語學習氛圍，讓學生在課余的時間也能不斷地進行口語操練。在不斷的鞏固和操練中，學生能從簡單的單詞認讀到了自由地使用單詞。

三、及時評價學生閱讀結果

教師要對學生閱讀英語的表現及時進行評價，從結果來看，表揚要比批評好，因為表揚所產生的后果是積極的，它能使人體驗到成功的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣。而那些沒有得到表揚的學生，也能看到自己的不足之處，從而更加努力學習。教師對差生也要適時鼓勵，多幫助，使他們建立起自信心，獲得成就感。在教學中幫助學生獲得成就感是必不可少的教學手段之一。因為引導和幫助學生在學習上獲得成功，使學生具有成就感，可以使學生產生愉快的情感，而這種愉快的情感，又能激勵學生更加努力學習，以取得更大的成功。

四、在教學要注意因材施教

教師在閱讀教學中應注意因材施教。比如：在閱讀過程中，可以進行組與組之間的競賽，應按學生程度劃分小組，中等生對中等生，好學生對好學生，差生對差生，針對不同程度的學生，提出不同難度的問題，學習好的學生，回答難度較大的問題，中等學生回答中等難度的問題，而學習較差的學生應讓他們回答較容易的問題。這樣可讓每個學生都體會到成功的歡樂，從而獲得成功后愉快的情緒體驗，保持對英語學習的興趣。這樣的教學活動從另一方面來說，充分體現了分層教學。這樣，利于保持學生對閱讀的動機。

五、要采用靈活多樣的教學方法

如在課堂教學中，教師可以組織小組活動和合作性學習，學生可以就閱讀中的材料展開討論，共同處理閱讀中的有關信息。還可以鼓勵學生獨立閱讀。朗誦形式可多樣，在各種條件下，如個人練習朗讀，兩人成立互助小組，相互交換角色朗讀，小組輪流讀，全班朗讀小組比賽等多種形式，教師通過充分調動學生自身資源，培養學生的合作閱讀能力，極大地促進了學生英語閱讀的動機。

現在，在英語閱讀教學中還需要注意的問題。

1.要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的閱讀能力。

因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法。

2.要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。