在小學數學教學中培養學生的創新思維

周祖順

在科學技術迅猛發展的當今，素質教育的觀念普及。實施素質教育，培養學生的創新精神和創新思維能力，樹立創新意識，是小學數學基礎教育肩負的重任。在小學數學課堂教學中，要培養學生的創新思維，就要結合教學內容，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，盡量讓學生在自己的實踐中主動獲取知識。

一、創設問題情境，激發學生探索欲望

教師要根據問題本身的特點，創設引人入勝的問題情境，激發學生的探索欲望，使學生的認知活動始終處于欲罷不能的狀態。問題是創造之源，疑問是創造之用，善于設疑，才能激發學生興趣，增強信心，做好探索的準備，從而達到發揮學生的主體作用，培養學生創新意識的目的。教師在組織教學活動過程中，要緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開。例如，在教學“小學的基本性質”時，老師可光在黑板上寫出1、10、100三個數，然后問學生：“誰能加上適當的計量單位，使這三個數能用等號連接起來”，對這個問題，學生自然會心中起疑，分明三個大小不一的數，能用“=”號連接嗎？一下就能抓住學生的好奇心。通過思考，當出現“1米=10分米=100厘米”時，學生的思維活躍了，紛紛牽出“1元=10角=100分”等。這時老師又提出：“誰能用相同的單位把上面的等式表示出來呢？”氣氛更加活躍，思維更加積極。他們從日常生活中的“1元=1.00元”，很快地得了：“1元=1.0元=1.00元”，同時也得出了“1米=1.0米=1.00米”。那么，像1、1.0、1.00這樣的數為什么會相等呢？問題一個緊接一個，激發學生的求知欲望。接著就出示課題：“小數的基本性質”，使學生明確了要討論的問題，樹立信心，掌握探索的方向，自始至終都處于積極的探索發現狀態之中。

二、加強發展學生的創新思維

為了發展學生的創新思維，培養學生創新能力，要重視一題多角度的教學。有計劃地組織多解題，給學生提供更多思考和探索的空間，從多方面調動學生思維的積極性，開發學生的內在潛能，有利于培養學生思維的靈活性和創造性。例如：教學應用題“某食堂原來每天燒煤3.3噸，由于改進了爐灶，每天節約了0.3噸。原計劃燒60天的煤。現在可以燒多少天？”，不少同學使用了常規的方法，即3.3×60÷（3.3-0.3）-60=6（天），有的同學又從“共節約了多少噸煤？”的角度出發來思考，列式為0.3×60÷（3.3-0.3）=6（天），這種方法要比常規方法更好一點，值得肯定。再啟發學生討論，比較有的學生大膽嘗試，列式為[3.3×60-（3.3-0.3）×60]÷（3.3-0.3）=6（天），他的理由是“都按60天計算，計劃比實際多燒的煤能燒的天數就是多燒的天數”。另有同學的解法還有，列式為60×0.3÷（3.3-0.3）=6（天），他這樣列式的思考是：“每天節約的煤是現在實際每天燒煤的幾分之幾”。這是多么巧妙的理解，它已打破了常規的思維，顯示出很強的創新思維能力。這種創新性的思維，教師應給予充分的鼓勵和提倡。

素質教育的核心，本身就是創新教育。培養學生的創新性思維；樹立創新意識是一個長期而復雜的過程。教師必須堅持結合教學內容，創造性地使用教材，鼓勵學生大膽探索，突破常規。讓我們做一個創新型教師，為培養學生的創新思維而不懈努力。