淺析高中生物教學中如何開發學生的學科思維

摘 要：隨著時代的不斷發展，科技的不斷進步，教育的不斷改革，素質教育改革的不斷深化，越來越多的人開始重視學生的生物課程。特別是高中生物，在高中生物教學中培養學生的學科素養不僅有助于生物課堂教學效率和教學質量的提高，更為重要的是，能促進高中生自主研究能力、自主探索能力以及自主思考能力的發展和提升，因而在高中生物教學中如何開發學生的學科思維極其重要。在高中生物教學中，課堂是促使高中生學科思維得到有效培養的重要場所和主要陣地，高中生物教師更應該積極主動地把課堂教學有效性充分發揮出來，對學生進行有目的、有計劃、有意識的思維訓練，以此來使得學生的求知欲望、探索欲望以及思維的火花得到有效激發。本文主要是探討高中生物教學中如何開發學生的學科思維。

關鍵詞：高中生物；生物教學；學科思維；方法探討

一、 引言

在當前的高中生物課堂教學中，高中生物教師過于重視對學生進行高中生物基礎知識的講述，而忽視學生生物學科思維的培養，使得當前的學生思想僵化，積極主動研究問題、探索問題的能力不強。另外，當前高中生物教師的教學模式無法跟隨時代發展的腳步，這抑制了學生學習這門學科的興趣和積極性的培養和激發。要想改變這一現狀，高中生物教師的教學應結合實際，同時對教學方法進行不斷創新和完善，對高中生實施有目的、有計劃、有意識的思維訓練，加強高中生探索思維、研究思維以及創造思維意識的培養，同時，應幫助高中生養成獨立思考、自主學習、自主研究和探索的良好習慣，進而使得學生的思維能力得到進一步拓展，以此來使得高中生物課堂教學質量得到有效提升。

二、 創設高中生物思維情境

高中生物教師要想培養以及提升學生的學科思維，首先要做的應是對教學模式進行創新和完善，應摒棄以往的教學模式。傳統的教學方法重視的是對學生進行知識的傳授，這從一定程度上來說抑制了學生了邏輯思維以及創造思維的發展和提升，同時，這也忽視了應用方法和生物知識之間的聯系，因而這種教學方法的針對性不強，這就降低了學生的學習質量和學習效率。再就是，在傳統的高中生物課堂教學上，學生學習的積極性和主動性不高，不利于學生創新思維的發展。另外，高中生物教師僅僅依照課本對學生進行知識點的講述，學生機械地接受生物概念、生物定義，對于那些探究性強的問題，學生無法做到把生物這門學科和其他學科之間的影響和聯系區分開來，使得學生產生思維的慣性，不會積極主動分析問題、解決問題。要想改變這一現狀，高中生物教師在設計教學環節、設定教學目標時，應把學生當前的知識水平考慮進去，應教導一些啟發性很強的問題，讓學生在新知識的學習過程中提出疑問，同時教師應構建鋪墊型情境，促使學生對教材內容進行不斷延伸，進而促使學生分析問題、發展問題、解決問題的能力得到不斷培養和提升，促進學生創新思維的培養和發展。

三、 對生物理論知識進行不斷梳理

在高中生物的學習過程中，往往會有很多不好的現象出現，比如很多學生為了節省時間，在碰到有疑難的問題時，首先做的是請求生物教師的幫助，或者是直接摘抄其他同學的答案，很少有學生會自主研究，獨立思考，自主分析問題和解決問題。長此以往會喪失積極主動獨立學習，自主思考的意識，在以后再遇到稍微有點困難的問題時，由于思維惰性，就不想自己解決這個問題，不會思考。有部分學生由于受到思維慣性的影響，對那些很簡單的生物題，只知道照搬照抄教材的知識點，對于那些拓展性和啟發性、研究性的問題就很容易產生思維惰性，不會積極主動探究和思考。在高中生物教學中，教師不僅要加強學生思維能力的培養，與此同時，應幫助學生理清楚思維的脈絡，對生物基本知識、基礎技能進行梳理，同時，應加大力度啟發學生的學科思維。高中生物教師要做的應是在幫助學生掌握基礎的知識和技巧后，系統化地對學生進行不同知識點之間的相同點和不同點的講述，應關注學生所提出的每一個問題，在教學過程中，應找到學生學習過程中的難點和重點。再就是，在對學生進行生物新知識的講述時，

應對原有的知識點進行不斷復習，進而幫助學生鞏固知識，與此同時，應把新知識和舊知識進行分析和對比，促使學生在學習過程中有條理，有清晰的知識脈絡。

四、 實施生物生活教學

加強學生思維能力的培養在推動學生進行學科學習上發揮著極其重要的作用，而要想提升學生的思維能力，教師首先要做的應是提升學生的學習興趣，從學生的日常生活入手，應讓生物知識生活化，讓學生體驗到生物知識的實用性，進而在實際生活中不斷收獲滿足感和成功的愉悅感，進而推動學生開展生物課程的學習。因而教師在進行高中生物課堂教學過程中，應靈活應用多種教學方法，以促使學生的思維得到有效啟發為出發點，結合實際開展教學，讓課堂更加符合學生的實際生活，進而使得課堂氣氛更為活躍，更生動，充滿生機，更為有趣。把生物知識生活化有助于學生學習生物積極性和熱情的激發，高中生物教師在教學時，應把學生的認知水平和年齡特征等考慮進去，讓學生借助不斷轉變思維的方式，促使生活問題得以解決，進而使得學生的實驗思維能力得到有效培養和提升。

總而言之，高中生物教師在教學中應加強學生學科思維的培養。

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作者簡介：楊南祥，江西省吉安市，江西省吉安市永豐縣第二中學。