探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養

摘 要：語文課堂是一門情感解讀的藝術，口語教學更是語文教學的一個不容忽視的重要方面，它注重培養學生的人際交流和交往能力，本文針對小學語文教學中學生的口語交際能力培養方法進行了探討分析，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；口語教學；交際

學生學習語文，不僅為了認識漢字，進行閱讀，更要在交際活動中學會傾聽、表達和交流，小學階段是兒童語言學習的關鍵時期，在小學語文教學中對學生的語言交際規范進行合理的訓練，可一定程度上提升學生的口語交際能力，從而培養學生的人際交往能力和合作精神。

一、 設立豐富情境，引導學生正確表達

現如今，部分小學生的生活面單一，交際經驗不足，但在實際口語交際教學中，需要走進學生的情感記憶，讓學生結合生活經驗有一定程度的心理適應，進而促使學生產生想要去表達的愿望。在教學過程中，可將教師設置的交際情境，融入至口語交際活動中，學生會在學習的過程中感受與人的交流，感受交際環境，學習交際方法，從而提高自己的口語交際能力。捷克的一位教育家曾經說過：“一切知識都是從感官開始的”，教師必須用情感去激發學生的學習欲望。正如在小學語文教學課堂中教學“媽”字時，可親切地對學生講述：“看，左邊是個女字旁，右邊是馬，在古時候，媽媽們為了方便自己做家務，也方便照顧孩子，就將孩子固定在背后，對于媽媽背上的孩子來說，媽媽像是自己騎乘的馬兒，可以帶領孩子去很多地方，并且能夠時刻保護孩子”，這種充滿親情的教學，將死板的文字賦予了生命，進入了孩子的腦海里。在教學中，老師冷漠，那學生也將冷漠，沒有激情的課堂，仿如一潭死水，創設豐富的教學情境，為學生提供一個良好的情緒背景，讓學生能在情境中體驗到學習語文的快樂，促使學生興高采烈地學習，這對培養學生情感、思維方式、想象力等方面有著重要的作用。

再比如教師可在課堂上創設一個與生活有關的情境，引導學生去積極地表達自己內心的真情實感，有一天晚上，外面下著大雪，刮著大風，自己和媽媽已經睡在溫暖的被窩，但是爸爸卻還在加班，過了很久才回來，你看到疲憊不堪的爸爸，想到幫爸爸按摩放松，但是爸爸卻說“沒關系，不用了，長大了在幫爸爸按”制止了你，這個時候你會說些什么，有的學生會回答，我會告訴爸爸，我已經長大了，可以成為家里的男子漢，幫助爸爸媽媽減輕負擔，有的學生會回答，雖然我還小，但是幫爸爸按摩我還是可以做好的，不行您可以試試！學生們積極回答問題，進行了有效的表達，教師還可在課后布置寫作作業，比如在母親節的時候，讓學生寫出想對媽媽說卻又說不口的話，在春節的時候，讓學生談談對春節的理解和看法，讓學生的口語學習，滲透在生活的方方面面。

二、 開展相關活動，鍛煉學生口語能力

在平常教學中，朗讀課文是培養小學生口語交際的基本途徑，教師最好能夠有計劃的定期開展不同的主題活動，對學生進行有針對性的口語訓練。比如開展“保護環境，人人有責”的主題活動，教師帶領學生置身操場中，安排一位學生扮演正在破壞環境的學生，而另一位學生要針對這個不文明現象進行勸導，例如一位學生在看到亂扔垃圾行為時，上前規勸：“學校是大家共同生活的地方，如果人人都亂扔垃圾，那么我們的學習環境就會變得很差，而且亂扔垃圾是不文明的行為，所以我們不能亂扔垃圾”；又如學生在看到踐踏草坪行為時，及時阻止，上前和對方交流：“每一朵花、每一棵草都是有生命的，我們踩斷了小草，它再也不能享受陽光的沐浴，生命也就此終止，它該多傷心啊，所以我們讓這綠油油的小草再多停留一會吧”，這位學生思維清晰，是非分明，而且這種規勸的表達方式讓人更容易理解，讓學生了解，在不同的人、場合、口語交際環境中，應當怎樣說話才能夠更全面地表達自己的想法，從而提升自己的口語交際能力。

三、 積極開展豐富的課外實踐

口語表達的源頭為實際生活，因此，為了確保小學生口語交際能力有效的鍛煉，務必要積極開展豐富的課外實踐活動，讓小學生可以在真實的生活環境中，體會口語交際的魅力。例如，教師可以為學生布置放學后自行去商店進行采購，觀察售貨員與購買顧客的說話方式，第二天課堂上讓學生分別扮演售貨員和顧客、對自己在采購中遇到的真實情況進行再現，再讓其他學生進行交流評價，指出做得好和不好的地方，從而增強學生的口語交際能力。除此之外，還可以讓家長在周末的時間段帶領學生出去買菜，讓學生自己交流，促使學生能夠接觸到更廣泛的人群，培養學生邏輯思維和積極合群的性格，促進學生全面發展。

四、 結束語

總而言之，小學時期的學生，對新鮮事物充滿了好奇心理，同時對新鮮事物也有一定的接受能力，在小學語文教學中，積極培養學生的口語交際能力能夠拓展學生思維方式，讓學生樂于表達，在提高口語交際能力的同時，全面提高小學語文的教學質量和效率，促進學生獲得更好的發展。

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作者簡介：

趙炫，貴州省畢節市，織金縣三甲街道大戛小學。