芻議小學語文教學中的朗讀訓練

摘 要：加強對小學生的朗讀訓練，既是小學語文教學的重要內容之一，也是培養小學生語文核心素養的重要組成部分，但目前個別教師在開展小學語文教學的過程中，還存在朗讀訓練缺乏有效性的問題。本文對此進行了研究，在簡要分析小學語文教學中朗讀訓練存在問題的基礎上，重點提出了一些針對性的策略。

關鍵詞：小學教育；語文教學；朗讀訓練

“新課改”的不斷深化，對小學語文教學工作提出了一定的挑戰性，但同時也提供了一定的機遇，能夠使廣大小學語文教師發揮自身的主觀能動性，努力探索具有多元化的教學模式和教學機制。對于小學語文教學來說，加強對小學生的朗讀訓練具有十分重要的價值，盡管很多小學語文教師在這方面下了一番功夫，對于促進小學生朗讀意識和朗讀能力的提升起到一定的作用，但在具體的實施過程中，仍然有少數小學語文教師缺乏深入研究，導致小學語文教學中朗讀訓練不夠到位，需要引起重視，并采取切實有效措施認真加以改進，最大限度培養小學生的朗讀能力。

一、 小學語文教學中朗讀訓練存在的問題

開展小學生朗讀訓練，既是小學語文教學的需要，而且也是落實“立德樹人”目標、培養小學生語文核心素養的要求。從當前小學語文閱讀的整體情況來看，盡管與過去相比有了一定進步，但仍然存在諸多不足之外。有的教師開展朗讀訓練缺乏滲透性，還沒有從小學生的實際情況入手，循序漸進的開展朗讀訓練，導致小學生興趣不夠深厚，甚至出現了逆反心理，不利于朗讀訓練的有效開展；有的教師開展朗讀訓練缺乏融合性，沒有從小學生注意力不夠集中的特點入手，采取了命令式、灌輸式、要求式的訓練模式，還沒有對朗讀訓練方法進行深入的研究和分析，導致朗讀訓練沒有與語文教學的方方面面進行有效的融合，制約了朗讀訓練的深入開展，導致無法取得實實在在的成效；有的教師開展朗讀訓練缺乏拓展性，只是將課本內容作為訓練內容，而且在訓練模式方面也沒有進行拓展，與之相適應的朗讀比賽等機制還沒有建立起來，同樣會制約朗讀訓練的有效開展。深入分析一些語文教師在朗讀訓練方面存在問題的原因，最根本的就是一些小學語文教師缺乏對朗讀訓練的高度重視，特別是還沒有將其納入培養小學生語文核心素養的更高層面，相關的教學理念、教學方法、教學模式還不適應形勢發展需要，應當認真加以改進，努力提升小學語文教學中朗讀訓練的實效性。

二、 小學語文教學中朗讀訓練的優化對策

（一） 突出朗讀訓練的滲透性

由于小學生自身的特殊，愛動愛玩、無拘無束是其最突出的特點，因而很多小學生都不太喜歡朗讀，這也是導致小學語文教學中朗讀訓練無法取得良好成效的根本原因。這就需要廣大小學語文老師在開展朗讀訓練方面進行改革、創新和發展，通過“滲透性”的方式，持續不斷的培養小學生的朗讀意識，久而久之，小學生的朗讀能力必然會取得良好的成效，甚至會有很多小學生愛上朗讀。比如在開展小學語文教學的過程中，要把興趣教學與朗讀訓練緊密結合起來，通過“領讀”的方式，使學生能夠強化自身的朗讀意識。還要更加高度重視對小學生的激勵，特別是由于小學生普遍爭強好勝，都想表現自我，因而可以多開展一些“朗讀比賽”，引導小學生參與其中，并且要采取精神獎勵與物質獎勵相結合的形式，不斷引起小學生的興趣。開展朗讀訓練，一定要從小學生的實際情況入手，堅持“以人為本”的理念，要深刻認識到朗讀訓練不是一蹴而就的事情，要樹立長遠意識和戰略思想，潛移默化、持續不斷地進行。

（二） 強化朗讀訓練的融合性

開展小學語文教學中的朗讀訓練，還要更加高度重視教學模式創新，特別是要將“融合教學”作為一條主線，使朗讀訓練伴隨于小學語文教學始終，只有這樣，才能形成更加多元化、系統化、全面化的朗讀訓練體系。在具體的實施過程中，首先要抓好小學語文課本朗讀訓練，教師除了在課堂上領讀之外，還應當切實加大對小學生朗讀的教導、指導、引導，通過“三導”，不斷強化小學生朗讀能力建設，安排小學生“自主朗讀”，比如可以建立“小學生朗讀微信平臺”，每天要求小學生朗讀不低于15分鐘，并且要將最終的“朗讀結果”上傳到“小學生朗讀微信平臺”。要高度重視朗讀教學體系建設，在教案設計方面進行創新，強化朗讀教學的針對性，并且將朗讀教學與激勵教學、互動教學、生活化教學等緊密結合起來，不失時機地培養學生的朗讀意識和朗讀能力。強化朗讀的融合性，需要廣大教師對語文教學進行改革和創新，通過豐富多彩的教學模式，讓朗讀具有新鮮感和引導性。

（三） 抓好朗讀訓練的拓展性

開展朗讀訓練，一定要堅持內外結合的原則，既要重視課堂朗讀訓練，也要重視課外朗讀訓練，只有將二者緊密結合起來，才能發揮更加積極的作用，但無論如何，最根本的就是要發揮小學生的主體作用，因而一定要在構建更加多元化的朗讀訓練平臺和載體方面取得突破，使朗讀逐步成為小學生學習生活的重要組成部分。著眼于培養學生的朗讀意識和朗讀水平，可以將“互動教學”和“探究教學”與朗讀訓練進行有效融合，引導小學生組建“朗讀小組”，發揮“朗讀小組”的凝聚作用，使更多的小學生參與到“朗讀大軍”中來，每周至少要開展一次集體性朗讀活動。這不僅有利于豐富學生的業余生活，而且也能夠培養學生的朗讀興趣。教師每堂語文課堂還可以將“接力朗讀”作為課前活動，通過“接力”的方式，激發小學生參與課前朗讀的興趣，在時間安排上最好不要超過2分鐘，并要求小學生在課前做好準備工作，使自身表現得更出色。

綜上所述，做好“立德樹人”目標下的小學語文教學工作，應當更加重視培養小學生的綜合素質，特別是要著眼于促進小學生聽、讀、寫能力的不斷提升，將朗讀訓練納入小學語文教學體系當中，采取多元化的措施，發揮廣大小學語文教師的積極作用，努力探索促進小學生朗讀訓練的有效途徑，重點要在突出朗讀訓練的滲透性、強化朗讀訓練的融合性、抓好朗讀訓練的拓展性“三性”方面實現新的更大的突破，通過卓有成效的訓練模式創新，持續不斷的培養小學生的朗讀意識和朗讀能力。

參考文獻：

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[2]吳娟.小學語文教學中加強學生朗讀訓練的幾種方法分析[J].中國培訓，2016（18）：205.

作者簡介：

張金云，河南省信陽市，河南省固始縣第一小學。