在情趣閱讀教學中感受語文的魅力

摘 要：教師要善于運用朗讀的方式讓小學生體會作者思想感情，要善于創設情趣閱讀情境，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要在情趣的閱讀中恰當地運用游戲中的角色表演激發學生的參與意識，加深學生對課文的理解。

關鍵詞：情趣；閱讀；朗讀；體驗

閱讀是一個民族興旺的基礎，是人們認識世界的窗口，更是我們學習技能的工具，其重要性不言而喻。閱讀教學是學生與教師之間，學生與文本之間，學生與作者之間的對話，是小學語文教學中最重要的一個部分。情境教學法是教師在教學過程中從教學的角度出發，為小學生創設一些具有情趣色彩、具體形象的場景，幫助學生更好的理解語文知識，解讀文本內涵的一種教學方法。

一、 讓學生在情趣朗讀中體驗文本的魅力

《語文課程標準》中指出，在語文閱讀教學中培養小學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”

閱讀教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，教師要在課堂中多給學生朗讀的時間和機會，比如，課前早讀，課堂朗讀，朗讀比賽等，利用抑揚頓挫的朗讀，使學生們體味到朗讀的樂趣和文字的魅力。教師要善于運用朗讀的方式讓小學生體會作者思想感情，感受唐詩宋詞真實而生動的語言美，對語文閱讀產生濃厚興趣，因此，在教學中必須一直強調朗讀的重要性，啟發學生感受朗讀的魅力，督促學生不斷地朗讀。如，在教學《鳥的天堂》時，課文描繪了趣味盎然的大榕樹和各種鳥類，透過各個句段，字里行間都滲透著作者對大自然的無限熱愛。教師一邊引導學生感受“鳥的天堂”的壯觀景象，一邊提示學生將優美的語句有感情地朗讀出來，再配之以多媒體圖片和音樂，使學生仿佛看到了真正的“鳥的天堂”。以讀代講，在讀的過程中體會到文本的真諦。教師在課堂上要鼓勵學生們讀得更熱鬧一些，將“眾鳥紛飛、一飛沖天”的熱鬧場面在朗讀中理解，品味，感悟。雖然學生們的感悟各有不同，但都是自己認真領悟的結果，將自己的體會融入到聲情并茂的朗讀之中，深切感受大自然的美，使得學生的心靈得到了凈化。

二、 利用情趣的角色扮演，使學生親自體驗閱讀美

閱讀是一種由很多因素組成的復雜的智力活動，是學生獨特感受和體驗，是仁者見仁智者見智，是個性化的行為，文本再創造的過程。游戲表演是在小學階段小學生最喜愛的學習方式。培養小學生有情趣地閱讀，要恰當地設計游戲，運用游戲中的角色表演激發學生的參與意識，加深學生對課文的理解。拉近學生與閱讀之間的距離，讓學生愿意參與到閱讀中去，是教師進行角色扮演教學的重點。讓學生感受人物的動作、語言，領會人物的內心，以及如何把握人物表情變化等，都需要學生認真體會課文內容，真正對課文的內容有自己的認識。如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師為了讓學生了解小蝌蚪的成長過程，引導學生分角色表演，分別扮演小蝌蚪、小鯉魚、烏龜、青蛙等，不論是主角還是配角，學生們表演的都很認真，力爭把主角表演的人物表演的惟妙惟肖，把小蝌蚪變成小青蛙的這一過程表達的清清楚楚，進一步體味小蝌蚪的獨立和堅強。角色表演培養了學生之間的互動意識，增加了閱讀情趣和協作探究精神，也使學生們對課文的理解和認知更進一步。

三、 培養學生閱讀情趣時重視文章內涵美

小學語文教材中描寫景狀物的文章比比皆是，在選擇名家名篇的山水田園詩詞和寫景狀物的散文如品茗、飲醉，令人陶醉于或純真和諧、或恬淡雋永、或清幽絕俗的自然美意境中，產生出物我合一、神游萬里的情趣。無論是名山大川，還是村落炊煙；無論是日月星辰，還是花鳥魚蟲；無論是鳥語花香般的聲音氣味，還是赤橙黃綠青藍紫的繽紛世界，所有自然景物都可以構成審美對象，激發學生熱愛大自然，洋溢著人與自然完美和諧的愉悅情趣。如在陳醉云《鄉下人家》的教學中，發掘關于瓜果蔬菜、小河人家、雞鴨歸鳥等自然景物的描寫，領略到田園的寧靜和自然風光的無限美麗；再如《山中訪友》所描繪的山清水秀，鳥語花香，有情有意的大自然，在傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲中，感受詩情畫意的自然美，培養學生的審美情趣。

小學教材通過豐富、生動的語言描述刻畫出惟妙惟肖的人物形象的文章也很多。文學是語言的藝術，無論是英雄名篇——《狼牙山五壯士》中響徹云霄的愛國口號和義無反顧地縱身跳崖的描寫，馬克·吐溫筆下，《金錢的魔力》中的勢利小人——托德形象的具體刻畫，還是吳敬梓寫的《儒林外史》中的守財奴嚴監生，為了一根燈芯，久久不肯咽氣。這些膾炙人口的名篇佳作中的形象總給人們留下深刻的印象。

四、 在情趣教學中養成良好的閱讀習慣

小學生閱讀能力的培養，在于閱讀習慣是否真正養成。有無良好的閱讀習慣將直接影響著小學生的閱讀質量，閱讀效果，只有良好的閱讀習慣，才能對課堂閱讀教學起著積極的促進作用。閱讀能力形成于閱讀的過程當中，而形成的結果體現在閱讀知識的掌握中，而閱讀知識的掌握必須依賴閱讀能力，總的來說閱讀能力和閱讀知識是密不可分的，

小學生普遍存在閱讀了很多書籍，閱讀速度也很快，也能對書籍中的人物、情節侃侃而談，但是如果你問一句，“你從書籍中體會到了什么？哪些什么地方的描寫讓你感動？”小學生就不知從何說起了。教師要根據小學生的特點，采取有效的教學策略提高小學生的閱讀能力，幫助學生形成正確的閱讀習慣，提高閱讀效果。根據學生的特點、喜好幫助小學生選擇或者向他們推薦閱讀文本或者書籍，并且制定出閱讀計劃，在情趣閱讀中引導學生進行積極的思考，做好筆記、標注，寫下自己有疑問的地方，或者自己的體會感受，寫好讀后感。逐步養成認真閱讀的正確的閱讀習慣，明確閱讀目標，在閱讀中體驗文學藝術所帶來的樂趣。

總之，教師應正確把握閱讀教學在語文教學中的地位，創設情趣閱讀情境，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生獲得美的熏陶，提升對文學作品的欣賞能力。

參考文獻：

[1]張改鮮.小學語文閱讀教學策略探究——“情趣”導航揚閱讀之帆啟學習之舟[J].中華少年：研究青少年教育，2013（17）：360.

[2]湯麗芳.情趣化教學讓小學閱讀課堂充滿活力[J].新課程·小學，2016（10）.

作者簡介：張麗琴，福建省三明市，福建省三明市沙縣涌溪中心小學。