基于2017版新課標(biāo)區(qū)域認(rèn)知測評要求與課堂建構(gòu)

浙江華維外國語學(xué)校 向理華

2018年1月16日，教育部正式印發(fā)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，確定高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。“區(qū)域認(rèn)知”作為必備的地理核心素養(yǎng)之一，有助于人們從區(qū)域的角度，認(rèn)識和分析地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

一、“區(qū)域認(rèn)知”測評要求與作答水平分級描述

“2017 版課標(biāo)”從區(qū)域認(rèn)知程度難易的維度，將“區(qū)域認(rèn)識”這一核心素養(yǎng)分為四個等級描述：

水平1：能夠根據(jù)提示，將簡單、熟悉的地理事象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識；能夠認(rèn)識和歸納區(qū)域特征。

水平2：能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識給定簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。

水平3：能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事項，從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認(rèn)識區(qū)域，能夠為贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提供相關(guān)論據(jù)。

水平4：能夠?qū)ΜF(xiàn)實中的區(qū)域地理問題，運用認(rèn)識區(qū)域的方法和工具進(jìn)行分析；能夠較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進(jìn)建議。

其中水平2 是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求，水平4 是等級性考試科目的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，水平1 和水平3 作為階段性評價的依據(jù)。此外，從區(qū)域材料的詳略維度和區(qū)域認(rèn)知難易維度，亦可劃分為不同的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。

縱觀近幾年高考試題綜合題中“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的呈現(xiàn)形式，可以總結(jié)為以下幾個特點：

提供翔實的區(qū)域情境，構(gòu)建空間視角；歸納區(qū)域要素特征，強(qiáng)化空間格局；運用區(qū)域分析方法，應(yīng)用空間思維；解釋評析區(qū)域決策，形成區(qū)域發(fā)展觀。我以2018年全國文綜卷Ⅱ36 題為例，探討以測評“區(qū)域認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)為目標(biāo)的地理試題與學(xué)生作答水平說明。

（2018 全國卷Ⅱ）（24 分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

數(shù)據(jù)中心是用特定設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸、存儲數(shù)據(jù)信息的場所。數(shù)據(jù)中心的規(guī)模以設(shè)備運行耗能的多少來衡量，規(guī)糢越大，運營成本越高。2010年之前，我國的數(shù)據(jù)中心一般規(guī)模較小，主要布局在東部沿海地區(qū)。2010年之后，一些大規(guī)模的數(shù)據(jù)中心開始在中西部地區(qū)布局。位于貴州省中部的貴安新區(qū)（國家級新區(qū)，位置見圖)，因氣候涼爽、用電成本較低、自然災(zāi)害少等優(yōu)勢，吸引了數(shù)十個大規(guī)模數(shù)據(jù)中心在此集聚，快速發(fā)展成為我國南方最大的數(shù)據(jù)中心基地。

（1）說明我國東部沿海地區(qū)建設(shè)數(shù)據(jù)中心的主要優(yōu)勢。（6分）

（2）分析數(shù)據(jù)中心在貴安新區(qū)集聚的有利條件與集聚發(fā)展的益處。（10分）

（3）如果把數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)比喻為“原料”，指出貴安新區(qū)利用這些“原料”可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。（4分）

（4）東部沿海地區(qū)的一些數(shù)據(jù)中心開始采取節(jié)能降耗措施。你認(rèn)為目前貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)中心是否有必要這樣做？請表明觀點并解釋原因。（4分）

試題情境：本題圖文資料以貴州中部的貴安新區(qū)為區(qū)域背景。貴安新區(qū)規(guī)劃于2012年，范圍涉及貴陽和安順兩市所轄4縣（市、區(qū)）20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，貴州省政府將大數(shù)據(jù)定為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，將貴安新區(qū)與貴陽市作為兩大核心區(qū)域來支撐該產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展。憑借著用地條件好、開發(fā)建設(shè)成本低和氣候條件與環(huán)境的獨特優(yōu)勢，貴安新區(qū)目前形成了華為、蘋果、騰訊、移動、聯(lián)通、電信六大運營中心加上富士康等若干數(shù)據(jù)中心的“6+N”數(shù)據(jù)中心集群，服務(wù)器數(shù)量超過200 萬臺，而后這里即將成為全國規(guī)模最大的數(shù)據(jù)中心。

區(qū)域認(rèn)知測評內(nèi)容與作答分級描述

【第1 題】測試內(nèi)容：產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件 區(qū)域認(rèn)知具體任務(wù)：區(qū)域特征分析、綜合比較

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：對“數(shù)據(jù)中心”這一高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識不夠，或不清楚文字材料的隱含意義，且不能與東部地區(qū)的優(yōu)勢建立聯(lián)系。

樣例：地理位置優(yōu)越，交通發(fā)達(dá)，利于實現(xiàn)能源進(jìn)口；東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，資金雄厚。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：能充分挖掘材料的意義，對“數(shù)據(jù)中心”全面了解，并能全面了解東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

樣例：通信和市政的基礎(chǔ)設(shè)施配套較好，有利于數(shù)據(jù)中心的建設(shè)和維護(hù)；接近用戶且有人才優(yōu)勢，方便數(shù)據(jù)的分析和利用。

【第2 題】測試內(nèi)容：工業(yè)的區(qū)位條件及工業(yè)集聚 區(qū)域認(rèn)知具體任務(wù)：區(qū)域綜合分析

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：對貴安新區(qū)的自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的認(rèn)識不夠完整。

樣例：氣候涼爽濕潤，板塊內(nèi)部，自然災(zāi)害少，政策優(yōu)惠。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：不僅全面了解貴安新區(qū)的自然特征、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，且對條件的意義認(rèn)識充分。

樣例：集聚的有利條件：國家級新區(qū)，政策優(yōu)惠；有氣候、水、電價等優(yōu)勢，可大幅度降低運營成本；臨近貴陽和安順，便于對接或利用城市基礎(chǔ)設(shè)施和社會服務(wù)等。 集聚發(fā)展的益處：共享基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)省個體數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運行的成本；有利于數(shù)據(jù)中心之間的聯(lián)系，促進(jìn)交流與協(xié)作。

【第3 題】測試內(nèi)容：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 區(qū)域認(rèn)知具體任務(wù)：區(qū)域分析、區(qū)域推理

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：對“數(shù)據(jù)”的應(yīng)用缺乏了解，生活觀察積累經(jīng)驗不足。

樣例：航空、航天、精密儀表、電子信息工業(yè)等。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：了解與數(shù)據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，并能結(jié)合貴安新區(qū)的區(qū)域特點加以綜合調(diào)用。

樣例：數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)交易、數(shù)據(jù)服務(wù)等。

【第4 題】測試內(nèi)容：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 區(qū)域認(rèn)知具體任務(wù)：區(qū)域評析

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：只有態(tài)度。

樣例：有必要（或沒必要）。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：有態(tài)度，但支持態(tài)度的論據(jù)不充分。

樣例：有必要。交通不發(fā)達(dá)，且貴安新區(qū)境內(nèi)無主要能源供應(yīng)。

作答水平：三級水平

表現(xiàn)：有態(tài)度，支持態(tài)度的論據(jù)正確且充分，甚至有其他合理答案。

樣例：有必要。大規(guī)模數(shù)據(jù)中心建立，用電成本高，節(jié)能降耗有利于資源節(jié)約和環(huán)境友好，是可持續(xù)發(fā)展模式。

注：第4小題作答四級水平“提出較為可行的改進(jìn)建議”因試題設(shè)問結(jié)構(gòu)未列其中。

二、基于“區(qū)域認(rèn)知”的主題探究式地理課堂建構(gòu)

我在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)目前部分教師在處理區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容時，存在以下問題：第一，對區(qū)域認(rèn)識缺乏深度。第二，缺乏問題鏈條推動的區(qū)域復(fù)習(xí)方法，區(qū)域綜合能力培養(yǎng)薄弱。第三，區(qū)域分析方法缺乏有效提煉和遷移。第四，缺乏對正確區(qū)域觀的秉承培養(yǎng)。教學(xué)時不能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容背后隱含的深刻地理思想，使得地理教學(xué)缺乏“溫度”，價值意義、道德情感的提升缺少動力支持。

我提出基于區(qū)域認(rèn)知的主題探究式地理課堂建構(gòu)的基本思路（組織劃分區(qū)域并加以認(rèn)識（真實情境）→加強(qiáng)區(qū)域綜合分析方法訓(xùn)練→進(jìn)行區(qū)域比較深化區(qū)域認(rèn)識→評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展引導(dǎo)區(qū)域觀）：以“問題鏈”形成“學(xué)習(xí)鏈”，完善區(qū)域認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上思維路線，我認(rèn)為優(yōu)化“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的主題探究式課堂教學(xué)有以下幾方面：第一，依據(jù)主題劃分，選取典型區(qū)域，具備尺度思想。典型區(qū)域是載體，融合真實情境，基于生活，內(nèi)含問題。第二，整合區(qū)域地理和系統(tǒng)地理，深化區(qū)域認(rèn)識。以問題鏈推動，使內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)問題的區(qū)域分析成為學(xué)生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處。第三，注重區(qū)域案例的延伸，提煉和遷移區(qū)域分析方法，或綜合分析，或?qū)Ρ确治?，或類推分析，或動態(tài)分析，或辯證分析，加強(qiáng)區(qū)域地理試題案例的精編活用。第四，開展問題式教學(xué)，立足區(qū)域問題的解決?；趯W(xué)科本質(zhì)的教學(xué)就是基于學(xué)科思想方法的教學(xué)，思想方法的核心就是學(xué)科思維。

學(xué)科思維的秉承與否看是否具備“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”的能力，至此，視設(shè)計問題為關(guān)鍵，依托情境，使之符合學(xué)生的認(rèn)知，全員參與思維過程顯得尤為可貴。最后，深化區(qū)域主題情感，引導(dǎo)區(qū)域觀念的形成并強(qiáng)化。諸如學(xué)科觀念、思維模式、探究技能此類綜合學(xué)習(xí)方式的習(xí)得離不開價值意義、道德情懷這一動力系統(tǒng)的助推，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)也是基于立德樹人的教學(xué)，有“溫度”“深度”和“厚度”。