關于高中生物理解題能力提升的策略探索

甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學高中部 鐘 棟

根據對我校某班學生的調查分析發現，很多學生對如何學好物理還是存在疑惑的，其主要表現在：平時做了不少的物理題，但是到了解決物理新題的時候，又會變得無從下手；教師講精講透物理知識和教授學生正確的解題技巧之間存在一定的差距。高中物理教學向來都是一大教學難題，其具有理科學科的抽象性特點，理解起來比較困難。同時，對計算能力也有很高的要求，尤其是很多力學、光學和電磁學知識，不僅需要學生具有嚴密的思維邏輯，也要求學生掌握一定的解題能力。因此，在高中物理教學中，重視對學生解題能力的培養是非常重要的，其也直接影響到物理學習質量。本文分析了物理學習中影響解題水平的因素，并針對實際的物理教學問題提出了提升解題能力的實踐策略。

一、影響高中生物理解題能力的因素

物理解題能力較差是高中生群體普遍存在的問題，并且通過分析得知，影響物理解題能力的影響因素主要包括以下五個方面。

（一）對物理概念和規律的理解

只有理解了物理概念和物理規律，才能保證在物理學習中靈活運用這一概念和規律，正確解題。但是在實際教學中，因種種原因導致的學生對物理概念和物理規律的理解偏頗，也導致物理解題能力低下。以電學的教學為例，盡管在初中階段學生就有了一定的對電學的知識儲備，但是高中物理的電學知識更加抽象，必須要在熟練掌握公式、精準把握定義內涵的基礎上提升教學成果，因為初高中電學教學的跨度大，學生的學習水平和理解能力很難適應高中階段這一“大爆炸”的知識容量，導致對物理概念和物理規律一知半解，學習效率自然難以提升。

（二）識別和分析物理問題的能力

針對很多學生身上存在的“明明上課都聽懂了，但是一做題就把知識全還給老師”的問題，還是因為沒有形成對物理問題的識別和分析能力。這一問題在很多學生身上非常明顯，尤其是在很多中下游學生群體中非常普遍。因為沒有識別和分析物理問題的能力，導致學生在遇到新題型的時候不知道應該從哪里找突破口，看到題目似曾相識，卻無從下手，就導致解題困難的問題出現。

（三）解決物理問題的策略

一道題可能有很多種解法，但是很多學生卻因為沒有找到最優的解題策略而導致解題效率低下，甚至解題無效。盡管很多題目解法多樣，但是不少解法是在走“彎路”，效率不高，這在考試的時候表現得非常明顯，很多學生抱怨“時間不夠用”，很大程度上都是因為沒有正確的解題策略導致的。

（四）對物理學習的心態

部分學生沒有樹立正確的物理學習心態，尤其是遇到物理解題困難的時候，很容易產生自暴自棄的情緒，導致教學效果低下。同時，在互聯網不斷發展的時期，對于平時學生的課下物理練習更強調學生的自主性和樹立正確的物理學習態度，但是很多學生卻走了“捷徑”，利用某些搜題軟件找到正確答案。如此一來，在平時可以蒙混過關，但是一到考試就“原形畢露”了。

（五）數學運算能力

物理公式眾多，在解題過程中需要學生有足夠的耐心和解題技巧，才能保證題目做對。在高中物理教學中，數學運算能力的好壞也會影響到學生的解題效率。以垂直上拋運動的公式推斷為例，在課本上此計算公式并沒有要求掌握，因此平時做題的時候是需要學生自己推導出來使用的，以位移公式s=vot-gt2/2和末速度公式vt=vo-gt（g=9.8m/s2≈10m/s2）可推導出上升高度最大值Hm=vo2/2g，但是部分“馬大哈”的學生很容易混淆概念推導錯誤，或者因為算錯數而丟分。

二、高中生物理解題能力的提升策略分析

（一）扎實基礎，熟記基本概念和理論知識

無論什么學科的學習，概念都是學習的基礎。在平時的教學中，教師也要加深對基本概念的教學和理論知識的教學，嚴格要求物理概念學習質量，在教授新課的時候盡量掃除知識死角和理解盲區，切實保證班級學生基本都能理解概念，并正確記憶概念。在做題的時候，遇到需要的概念和知識點，需要教師引導學生進行復習，以加深學生對基礎知識的概念理解。理論基礎決定上層建筑，因此扎實基礎是學好物理的基本要求，需要教師狠抓落實。

（二）重視知識的綜合運用，強調學以致用

針對部分學生反映的“一看就會，一做就廢”的問題，教師在平時授課的時候要在掌握理論知識的基礎上，重視物理概念和基礎理論知識的綜合運用。教師可以多采取自主學習、探究學習的方式，引導學生自主解決問題，而不是教師手把手地教如何解決問題。平時針對某一核心概念進行多變的解題講解授課，實現“多題一解”，針對重點概念進行反復練習，以達到知識的深刻掌握，并在多樣的題型中強化對概念的認知，逐漸做到學以致用。教師要盡可能將物理考試中可能遇到的題型在平時的教學中就講精講透，這樣在實際的考試中也能活學活用物理知識，提升解題效果。

（三）鼓勵為主，激發學生對物理學習的內生動力

很多學生對物理學習抱以“怕”的心態，是因為在平時的做題中，選擇了與自己的知識儲備不匹配的題目。尤其是在進行新課講解的時候，剛剛掌握的物理知識盡量多選擇一些典型的、簡單的且沒有太多解題陷阱的題目練習，在不斷積累中逐漸提升自己的解題能力。針對復習階段，在解題過程中發現的自身能力的不足，教師和學生也要重視起來，教師要不斷引導學生在錯題中汲取經驗，分析為什么錯了，自己哪方面的知識掌握得還不完備，從而不斷地提升自己的物理解題能力。教師在平時的教學中應多以鼓勵為主，尤其是很多中下游同學，物理學習的潛力非常大，但就是在某一點卡殼了，針對這一部分學生的物理解題問題，教師更要著重強調分析這部分學生的物理學習問題，并且給出合理的解決方法，循序漸進地培養學生的物理學習自信心，從而激發學生對物理學習的內生動力。

（四）熟能生巧有所創新，重視對學生物理知識的拓展

教師在日常教學中應當以提升教學水平、提升物理解題能力為本，提升學生的物理知識綜合運用能力，教師要教授學生正確的解題技巧，在拿到一道題以后，應該從什么方面分析，確定研究對象，并根據題目中的數據和信息，比照所學的物理概念求得結果。在此基礎上，還要重視學生對物理知識的拓展，尤其是很多學有余力的同學，盡量培養其靈活解題的能力，實現“一題多解”，在不斷的練習中提升自己對知識點的靈活運用能力。

三、結語

總而言之，物理解題能力在一定程度上影響著教學效益。對物理教學而言，教學重點和教學難點就是物理解題能力的培養。針對學生物理解題能力不強的問題，基本可以概括為沒吃透概念、沒靈活思路、沒腳踏實地，這其中有學生自身的原因，更多的是因為一些物理公式的理解確實很難，導致高中生理解難度大。因此，在日常教學中，教師要盡可能多地給學生創造良好的物理學習環境，并且端正態度，仔細認真，遵循由淺及深、由表及里的認知規律，逐漸提升自身的解題能力，從而提升學習效果，達到解題信手拈來的境界。