歷史教學中開放性試題解題方法初探

成都市航天中學校 何 梅

幫助學生認識并分析歷史現象尤為必要。能否找到較好的方法解決這類問題，我一直在摸索中。近幾年我收集了不少文學作品一類的試題，進行專題探討。

一、學會從文學作品中提煉歷史現象

首先我們要弄清文學作品作為史料的價值，以及歷史現象的概念。文學作品是一種重要史料，因為它能夠生動地揭示和展現當時的社會生活風貌和時代精神，具有一般史籍無法代替的作用。梁啟超說：“集部之書，其專記史跡之文，當然為重要的史料之一部，不待言矣。”胡適說：“《詩經》并不是一部圣經，確實是一部古代歌謠的總集，可以做社會史的材料，可以做政治史的材料，可以做文化史的材料。”因此，在歷史教學中，教師可以借助文學作品，促進學生對歷史知識的理解，同時也加深對文學作品的理解和準確解讀。

現象與本質相對，任何事物都是本質與現象的統一。那么如何解讀歷史現象背后的秘密呢？

材料一：長篇小說《平凡的世界》中寫道：“1976年孫少安因給社員分自留地受到公社批判，無奈的一聲長嘆，只得邁開兩條壯實的長腿走向前去……痛苦，煩惱，迷茫，他的內心像洪水一般泛濫。一切都太苦了，太沉重了，他簡直不能再承受生活如此地重壓。”

材料二：《中國證券市場的歷史回顧》一書中寫道：“中華人民共和國成立之初，為疏導社會游資，平穩市場物價，天津、北京證券交易所先后成立。但是到了1952年七、八月，天津、北京證券交易所相繼宣布關閉。”

問題：結合高中教材中國現代史相關知識，剖析文學作品所反映的重大歷史現象。

對于材料一，很多學生看到“公社”二字，錯誤地判斷為人民公社運動。而“1976年孫少安因給社員分自留地，受到公社批判”，材料整體反映了中國計劃經濟體制下，農村建立人民公社，人們生產的積極性受到嚴重挫傷。

材料二中，證券市場的出現和發展，是中國經濟逐漸從計劃體制向市場體制轉型的重要表現。結合相關知識可知，隨著國家經濟形勢的日益好轉，中華人民共和國開始逐步強化對經濟的計劃控制。

兩則材料反映的歷史現象都是計劃經濟體制。然后讓學生系統地了解計劃經濟體制的相關知識，如計劃經濟的含義、背景、表現、特點和影響，計劃經濟與市場經濟的差異等，為回答材料題做準備。

二、在開放性試題中尋求解答方法

材料三：年廣久是“傻子瓜子”的創始人，他號稱“中國第一商販”。

《傻子沉浮錄》中寫道：“中華人民共和國成立后，年廣久街頭擺攤，因為政治運動，水果攤被當作資本主義尾巴割掉了。60年代，因販賣板栗受到‘打擊投機倒把辦公室’的清查，判刑一年。出獄后，板栗不能賣了。為了維持生活，他想起了炒瓜子。1966年，‘文革’爆發，年廣久成了蕪湖市“運動”的對象，許多批判個體戶走資本主義道路大字報的矛頭對準他，年廣久被關押20 多天。1979年，年廣久用‘傻子瓜子’注冊了商標。80年代，因‘傻子瓜子’工廠雇工超過100 人，‘資本家復辟’‘剝削’等帽子戴到他頭上。1990年，年廣久因所謂的‘經濟詐騙罪’等罪名入獄。但受到鄧小平的保護而有驚無險。1992年，年廣久無罪釋放。鄧小平南方講話談到‘傻子瓜子’時說，‘不能動他，一動，人們就會說政策變了，得不償失’。”

問題：結合高中教材中國現代史相關知識，從以上文學記錄中提取一個或一個以上事例，指出它所反映的重大歷史現象，概述并評價該歷史現象。

開放性試題的具體解答步驟：

第一，弄清題目要求。從以上文學記錄中提取一個或一個以上事例，指出它所反映的中國現代史中的重大歷史現象，概述并評價該歷史現象。

第二，從材料中提煉有效信息，借助文學記錄，從文學記錄中提取一個或一個以上的事例，事例是自己熟悉的，即已掌握的事實依據做支撐。

第三，精準鏈接所學知識，對于提取事例，聯系課本所學知識，做好概述與評價的準備。

第四，謀篇布局，精心作答。務必按照題目要求作答：一是提取一個或一個以上的事例；二是寫出與提取事例相關的歷史現象；三是概述該歷史現象；四是評價該歷史現象。

示例一：中華人民共和國成立后，年廣久街頭擺攤，因為政治運動，水果攤被當作資本主義尾巴割掉了。（或者60年代，因販賣板栗受到“打擊投機倒把辦公室”的清查，判刑一年）

歷史現象：這一事例反映了1956年中國建立了高度集中的計劃經濟體制。

概述：中華人民共和國成立之初，處于帝國主義的包圍之中，國防力量薄弱，經濟技術落后。為了鞏固新生的人民政權，壯大國防力量，迅速擺脫落后的農業國面貌，1953年開始實行“一化三改”，學習蘇聯的模式，逐步建立起高度集中的計劃經濟體制。實行單一的公有制，行政手段在資源配置中起基礎性作用。

評價：在中華人民共和國成立初期發揮了積極作用，我國“一五”計劃建設取得巨大成就。但是高度集中的計劃經濟體制限制了商品關系，否定了價值規律和市場機制的作用，用行政命令甚至暴力手段管理經濟，把一切經濟活動置于計劃管理之下，嚴重束縛了生產力的發展。為了片面發展重工業，用剝奪和限制居民改善生活的手段，來達到高積累多投資的目的，嚴重影響人民生活水平的提高。將一些正當的商品經濟行為作為資本主義尾巴和投機倒把加以打擊，造成了經濟效益十分低下的現象，阻礙了生產力的進一步發展。

學生也可以從其他事例中去尋找歷史現象，只要言之有理，合乎題目要求即可。

三、試題變型轉換，培養多角度思維

同樣的史料，不同方式的運用，有利于培養學生思維角度的轉換。盡管題型發生變化，但內在核心目標一致，即透過現象認識本質，學會解讀歷史現象。

材料三的設問改為“根據以上文學記錄的事例提煉一個觀點，并結合中國現代史的所學知識進行闡述”。學生可以從中國經濟體制轉變的角度提出中國從計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，分析計劃經濟產生的背景、利弊，說明為什么要進行體制的轉變，同時遵循生產關系要不斷調整適應生產力的發展。學生也可以從法治角度思考，社會主義經濟建設需要法治作保障，因此完善社會主義的法治尤為必要。通過舉一反三，讓學生學會深層次地理解歷史試題。

在進行探討的過程中，必須遵循學生的認知結構，逐步提升認知層次，同時注意認知中的邏輯思維，循序漸進地幫助學生提高解題技巧，形成良好的解題素養。經過長期的訓練，學生這方面的素養和解題能力得到較大提高，也使我探索下去的信心進一步增強。