試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

楊潔

摘 要：為進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，很多教師都在數(shù)學(xué)課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)思維能力時(shí)要堅(jiān)持教學(xué)手段靈活性、循序漸進(jìn)和新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等原則，以更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)策略

當(dāng)前教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)有一定的不利影響，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，而且教學(xué)偏重講解。可行的培養(yǎng)方式包括將學(xué)生作為教學(xué)主體、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視引導(dǎo)教學(xué)等。在后續(xù)工作中，教師應(yīng)注意相關(guān)問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的重要性

第一，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力及學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中，教師不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，這些都能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及了解能力；第二，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性及思維性，所以很多知識(shí)點(diǎn)及抽象概念都需要進(jìn)行畫圖和計(jì)算才能理解，有的甚至還需要到生活中或創(chuàng)建情境教學(xué)才能理解，所以在鍛煉學(xué)生思維能力時(shí)需要進(jìn)行情境教學(xué)、生活實(shí)踐和反復(fù)計(jì)算，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；第三，能夠打破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多種限制。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有限的，加之受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。而通過思維能力培養(yǎng)則會(huì)鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力，使他們打破了學(xué)習(xí)限制，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1數(shù)形整個(gè)，強(qiáng)化思維

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和其他的學(xué)科有一些不同之處，語文只要記一記背一背就可以理解可以學(xué)會(huì)，對(duì)于數(shù)學(xué)來說，理解能力是一個(gè)非常重要的條件，學(xué)好數(shù)學(xué)的條件就是要有良好的理解能力，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，要掌握知識(shí)之間的關(guān)系和連貫性，從而提高思維水平。

在一些知識(shí)的講解中，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的方法，利用一些圖形或者和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的東西來展示給學(xué)生們，供學(xué)生參考，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解，通過這種方法也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的想象力，作用這種方法增加學(xué)生的思維深度，利用圖形讓學(xué)生在解決問題時(shí)更加的靈活多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)非常普遍的一種教學(xué)模式，是素質(zhì)教育提倡的一種教學(xué)方法，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和水平有一定的積極作用，所以，通過一定的過程和經(jīng)驗(yàn)可以看出情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法。要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境是非常重要的，在一定的場(chǎng)景之中，學(xué)生才能夠全身心的投入到整個(gè)的學(xué)習(xí)中，才能更好的使學(xué)生集中注意力，所以，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的真理，讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的樂趣，從而也可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，更好的掌握知識(shí)，就比如在立體圖形的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具自己擺出相應(yīng)的圖形，自己進(jìn)行觀察，提升知識(shí)的立體性，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的更加深入的理解學(xué)習(xí)當(dāng)中的理論知識(shí)，使學(xué)生的思維更加的靈魂，給學(xué)生足夠的思維和想象空間，從而提升其數(shù)學(xué)思維能力。

2.3聯(lián)系生活，聯(lián)系教學(xué)目的

數(shù)學(xué)最重要的還是要聯(lián)系生活，切合實(shí)際，因?yàn)閿?shù)學(xué)當(dāng)中的一些問題都和實(shí)際生活有著很多的聯(lián)系。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生列舉一些日常生活當(dāng)中的一些例子來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題時(shí)也能聯(lián)系生活，更加深入的題解題目的意思，從而幫助學(xué)生尋找出正確合適的方法來解決數(shù)學(xué)問題。特別是對(duì)于一些應(yīng)用題的解決，很多的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題非常的苦惱，不能理解其中的意思，所以也無法正確解決這種數(shù)學(xué)問題，所以教師在講解時(shí)可以轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中的問題，這樣也可以讓死板的數(shù)學(xué)問題變的更加的生動(dòng)靈活，幫助學(xué)生理解問題，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.4從課堂提問入手，引導(dǎo)學(xué)生思考

獨(dú)立思考能力是體現(xiàn)學(xué)生思維的重要指標(biāo)，一定的獨(dú)立思考能力能幫助學(xué)生更好地分析問題，對(duì)抽象事物構(gòu)建自己的理解。小學(xué)生處于感性認(rèn)知階段，對(duì)自己不敢興趣的事物參與程度不深，不會(huì)主動(dòng)思考、積極鉆研，更不用談?dòng)幸庾R(shí)地發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維。同時(shí)數(shù)學(xué)思維在很大程度上屬于“被動(dòng)意識(shí)”，即學(xué)生在運(yùn)用過程中往往不是主動(dòng)的，而是自然而然的用數(shù)學(xué)思維去看待問題、解決問題。基于上述兩方面特征，教師可以從課堂提問著手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、教會(huì)學(xué)生如何思考，以此初步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

2.5合理出錯(cuò)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)思維能力極為重要的組成部分之一，有效質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生更好地抓住問題核心，并提出合理猜想，在學(xué)習(xí)及問題解決過程中少走彎路。但質(zhì)疑能力也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的難點(diǎn)，它不僅要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)與思考能力，同時(shí)還要求學(xué)生面對(duì)問題能夠橫向?qū)Ρ取⒖v向發(fā)掘。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以故意露出馬腳，讓學(xué)生抓住教師的錯(cuò)漏之處，教師再一步步反問學(xué)生，在學(xué)生面對(duì)教師反問仍能夠堅(jiān)持自我意見并合理解釋，其質(zhì)疑能力培養(yǎng)也就達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.6注重拓展，大膽創(chuàng)新

僅有思考能力與質(zhì)疑能力還只是走在前人已經(jīng)走過的路上，還不足以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)需要，只有創(chuàng)新才是真正進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，只有學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，才能突破阻礙。小學(xué)生雖生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)底蘊(yùn)不足，但其想象力豐富，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W生潛力，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的長(zhǎng)足提高。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅看到表象，應(yīng)進(jìn)行深入的研究，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)獨(dú)立于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)之外，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)更為靈活，并能夠充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)所表達(dá)的含義，同時(shí)要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與接觸數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

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