高職教育與職業能力培養相對接的教育研究

舒煉 王華

摘 要 高職教育是我國實行人才分類培養的重要途徑。社會經濟的快速發展，需要大量高技能型人才，這對人力資源結構和素質都提出了新的更高的要求。通過共同努力，充分發揮社會各方面的積極性，以職業教育推動我國高職教育持續健康的發展。

關鍵詞 高職教育 人才 職業教育

從1980年初到現在，高職教育悄然走過近40年的發展歷程。據2014年底高職數量統計：1327所和1006.6萬學生。在欣賞高職教育帶來的勝利成果時，制約高職教育發展的問題也越來越突出。這些問題不僅降低了高職教育的質量，還制約著高職教育的健康發展。在這樣的條件下，如何進行高職教育？如何提高高職質量成為了當前交流的重要話題。在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》中提出：高職教育整體實力顯著增強，推動現代職業教育體系日臻完善。“中國制造2025”、“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”、“精準扶貧”、“一帶一路”等重大國家戰略為高職教育與職業能力培養提出了新要求。

通過調研發達國家職業教育：德國率先將職業教育作為一門學科進行研究，大大推動了經濟發展，并始終處于世界領先地位。為了更好的研究職業教育，推動高職教育的發展和改革，德國召集了諸多專家學者建立研究機構，并成功推行了德國雙元制職業教育。借助重點大學的優勢，在24所院校里建立了職業教育師資培養機構和研究所，為學校和企業的快速發展與創新，提供了有力保障。為了尊重職業教育、保障職業教育，從1969到2005年期間陸續制定了《聯邦職業教育法》、《聯邦職業教育促進法》、《手工業條例》、《聯邦勞動促進法》、《企業憲法》、《聯邦青年勞動保護法》。

英國曾提出了將培養目標定位于中級技術人員和準專業人員的短期高等職業技術教育模式，也頒布了《1944年教育法》。為了提高勞動者的各項技能，也宣布并實施了“現代學徒制”。為了鞏固高職教育，推進職業教育發展，保障學校培養要求滿足企業需求，推行了校企合作培養模式。隨著高職教育的深入研究，英國職業能力的培養難度也在逐步加大。新的職業能力觀認為職業能力不局限于崗位知識與技能要求，而是多種核心能力的體現。

美國職業教育特別重視市場需求。從辦校角度來看，美國的職業教育緊跟生產力發展和行業發展來制定培養目標。美國以高新產品領先世界，給各領域員工都提供了不同的職業教育，并在管理過程中，實施嚴格而殘酷的市場淘汰制。比如成人教育，以市場急需的高新技術培訓為主，涉及精密機械、自動化技術、電子與電腦等。

我國正處于加快現代化建設的關鍵時期，經濟和社會發展都面臨著重大而艱巨的任務。目前社會經濟發展快，大量資源緊缺，尤其需要大量高技能型人才。這些高技能型人才對職業素養、職業能力、技能等級都有更高更嚴的要求。高職院校數量飛升，教育難度加大的原因。如何提高教育質量？如何提高競爭力？

我國職業教育也在不斷的發展，以市場動態為發展方向，以就業導向為培養模式。在培養目標上，不斷向“重視就業技能和發展能力”轉變。國際流行的能力本位教育思想也在逐步的發展。高職教育逐步摒棄傳統理論教學為主的教育模式，和企業一起推行以培養學生理論教學體系和實踐教學能力相融合的能力培訓。讓理論知識穿插實訓演示，讓實訓操作引入理論知識，培養學生從學中做，從做中學的能力。為了開發職業能力，教育部2004年教育工作會議上要求各高職院校要深化產學合作，校企共贏。2017年，黨十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。

高職教育是我國培養技術技能型人才的重要手段。學生通過高職教育學習，掌握滿足就業需求的理論知識和操作能力。學生能否滿足企業能力要求，決定了學生能否成功就業。故，高職教育的培養目標需要緊密聯系社會生產力發展方向和社會生產力能力要求。根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》關于“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道”精神，要求教師走進企業，了解行業領域的發展，社會需求，制定職業目標，指導職業能力培養，讓學生認識到社會現狀，調動學生的自我主動性，提高學生各方面綜合能力。把職業教育融入高職教育中，并滲透到各行各業中，一方面需要政府的引導。另一方面需要學校思維方式的轉變，與企業建立良好的合作關系，并逐步加深學生在校的職業能力培養和學生在崗的職業能力指導。通過政府、學校、企業的共同努力，調動社會各方面的積極性，以職業教育推動我國高職教育持續健康的發展。

參考文獻

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