動物輔助活動（AAA）對身心障礙青少年社會康復介入的實踐性探索

李想 周鑫 李畢連 李宗洋 胡勇

摘 要 相關研究表明人類可以利用動物的特性，協助身心障礙青少年通過與動物接觸減輕其焦慮感，幫助他們解決各種不安的情緒和降低對陌生事物所產生的恐懼，從而獲得安全感。本項目組通過開展動物輔助活動（AAA），展開對身心障礙青少年的社會康復介入的探索性實踐，發現在一個良好并安全的環境中，服務對象的心情變得愉悅，心態變得開放，同時也發現通過AAA確實在改進其行為，提升其認知能力。

關鍵詞 動物輔助活動 身心障礙 社會康復 實踐

1動物輔助活動與其研究意義

1.1動物輔助活動

動物輔助活動（Animal-Assisted Activity， AAA）是將經過篩選的動物納入教育與康復等過程中，讓他們扮演輔助或催化的角色。

1.2理論意義

通過經訓練的動物和身心障礙青少年的互動，轉移他們的注意力，使其關注到周圍環境，慢慢地參與到自己小世界之外的外部世界，增加青少年和父母、志愿者或其他外部人員的交流，在此過程中，青少年也會為了與社會有一個很好的接觸逐漸改變自己的認知能力和應變能力。研究團隊可以根據青少年自身狀況幫助他們建立一種全新的社會角色，當其進入到這一社會角色中，就可以很好地改變他們的行為，符合角色上的期待。

1.3現實意義

當前眾多研究表明，人與動物接觸時會心跳放慢，血壓降低，呼吸平緩，三酸甘油脂值獲得穩定，人會因此放松，減輕焦慮感。動物作為一種社會聯接性的物體，可以更多地利用動物的特性，進一步促進身心障礙青少年和動物之間的接觸，幫助他們解決各種不安的情緒和降低對陌生事物所產生的恐懼，減少焦慮和壓力，獲得安全感，在一個良好安全的氛圍中，青少年的心情心態會變得更加開放，也會慢慢地改變他們的行為，改進身體狀況，增強認知能力。

2研究對象和方法

2.1研究對象

本項目團隊將選取兩類具有代表性的身心障礙青少年，分別是腦癱青少年和自閉癥青少年。

2.2研究方法

主要研究方法有文獻法、個案訪談法、實地參與式實驗法等。

3個案服務具體方案

3.1準備工作

（1）資金上，本項目組申請到了大學生科研項目費一萬五千元，并采用實報實銷的方式。

（2）在尋找服務對象的過程中，本項目組首先聯系到了昌雨春童康復中心，在項目組成員和相關老師的幫助下本項目組與兩個家庭建立了聯系，兩個孩子均為自閉癥，一位13歲，一位10歲，正好符合本項目組對研究對象的要求。由于在昌雨春童接受照顧的大多數是學齡前兒童，能給本項目組提供的服務對象比較少，所以之后本項目組又聯系了北京市通州區心港殘障社會服務中心、昌平區溫心社工師事務所，在他們的幫助下，本項目組又聯系到了八位服務對象，其中有六位自閉癥青少年，一位腦癱青少年，一位智障青少年。

3.2具體實施方案

首先，在和家長取得聯系之后，本項目組會通過一個線上訪談的形式，簡單詢問家長幾個問題，例如：您的孩子是否接觸過小動物？您的孩子是否對動物毛發過敏？通過之前對孩子信息的了解以及和家長進行的簡單訪談最終確定服務對象。在確定完服務對象之后，下一步則是與家長協商入戶服務的時間以及具體地點。

具體活動方案以與犬互動和陪伴為主，減少語言引導。活動第一個環節是介紹工作犬，內容包括工作犬品種、姓名、年齡、外形特點以及性格特點。剛開始的時候考慮到會有一部分服務對象不敢接觸犬，有一部分服務對象對犬很親切直接上前撫摸。第二個活動則是引導服務對象正確與犬接觸。工作員會事先準備一個發卡，教服務對象如何去為犬佩戴發卡，之后引導孩子們觸摸發卡，對于那些害怕與犬接觸的服務對象，他們可以通過觸摸發卡間接觸摸犬；對于那些喜歡觸摸犬的服務對象來說，幫犬帶發卡是一個新鮮的與犬互動的方式，可以增加活動的趣味性，吸引服務對象。

觸摸接觸之后，就要開始與犬的互動了。主要的互動形式是牽引犬散步，散步過程中要求服務對象不能松開手中的繩子，眼睛要一直注視著犬，同時工作員在一旁協助引導。此過程中，培養服務對象責任心的同時，還可以鍛煉服務對象的注意力。

在服務對象與犬建立了關系之后，引導服務對象思考：運動了這么久犬累不累？由此連接下一個活動環節：喂水。幫助孩子準備水瓶和食盆后，引導他們給犬喂水，并觀察犬喝水的全過程，感受自己倒的水被喝完的成就感的同時，培養集中注意力。

3.3小組服務具體方案

3.3.1準備工作

3.3.2具體實施方案

（1）選擇服務對象時，本項目組聯系到了通州殘疾人溫馨家園，那里的負責人介紹了五位符合條件的自閉癥兒童給本項目組。

（2）由于前期在帶犬出去服務的過程中發現費用超出預算，經本項目組與服務對象協商，遂將服務地點由之前的通州、十三陵等地改為北京農學院文法樓，并通過相關負責老師，打報告備案，臨時借用文法樓110社工實驗室。

3.3.3活動反思

（1）在活動器材的選擇上沒有考慮到有一些動手能力差的服務對象的特殊性，以至于有的動手能力很差的服務對象出現了被活動器材劃傷手的情況。雖然服務對象的家長并沒有責怪工作員，但是活動中出現了這樣的情況還是要盡量避免。

（2）對于動手能力方面，要進行反思的第二點就是在繪制衣服的時候，本項目組選擇了水彩筆和丙烯顏料。大多數服務對象在使用丙烯顏料的時候，出現了弄臟桌椅、地面，甚至弄臟衣服的情況，盡管前期已經通知家長為孩子穿戴圍裙，但是場面還是比較臟亂。

4服務方案評估與總結

首先，上述方案為該項目工作員獨自設計撰寫，沒有參照任何資料，具有獨創性；由此帶來的問題是方案沒有經過實踐檢驗，在首次嘗試的過程中未曾預料的突發情況較多，這也多次考驗了本項目組的工作員的應急處理和臨場應變能力。

其次，本項目組認為在上述服務方案中，個案服務部分較易操作。究其原因，主要是由于在個案服務中，對象集中，工作員可以更加專心地帶領工作犬集中服務一位對象，遇到突發情況也可及時處理。但是在小組活動中，固定的四位工作員有時要帶兩只工作犬同時面對三位服務對象，出現無暇處理突發事情的狀況。令本項目組欣慰的是，在整個活動過程中，服務對象家長全程陪同，無形中在一定程度上減輕了工作員的壓力。

特別是在進行個案服務的過程中，服務對象的家長對本項目組工作的支持力度大，個案工作開展的十分順利；在小組活動過程中，本項目組在活動前期招募了幾位志愿者，協助本項目組的工作員進行布置場地、帶犬、衛生清理等工作。在家長和志愿者的協助下，服務效果較好，受到了服務對象以及家長的好評。

（通訊作者：胡勇）

作者簡介：李想（1998.4-），女，漢族，山東省微山縣人，北京農學院社會工作專業三年級學生；周鑫（1997.3-），男，漢族，廣西壯族自治區玉林市興業縣人，北京農學院社會工作專業三年級學生；李畢連（1997.10-），女，漢族，貴州省六枝特區人，北京農學院社會工作專業三年級學生；李宗洋（1997.4-），男，漢族，北京市延慶區人，北京農學院社會工作專業三年級學生；通訊作者：胡勇（1971.1-），男，回族，北京市人，北京農學院文法學院教授。