數字校園背景下語文深度學習例談

吳燕華

隨著社會經濟和科學技術的發展，數字化技術已經對傳統語文教學產生了重大的影響。教師要熟練掌握數字化校園背景下語文深度學習的種種策略，強化語文深度學習機制?！赌呖摺芬晃慕柚罅康乃淖衷~語和典型句式，分別從莫高窟彩塑、壁畫和藏經洞來展現莫高窟輝煌的藝術成果和古代勞動人民的智慧結晶。為此，筆者借助這篇《莫高窟》一文的教學，談談如何構建數字校園背景下深度語文學習的基本方法。

一、重導入：多維鏈接資源，激發閱讀期待

好的課堂導入可以起到激發興趣、喚醒動力的作用，形成“未成曲調先有情”的境界。在此過程中，教師可以充分利用數字化校園的優勢，多維鏈接、拓展多維資源，將圖片、文字或者視頻這些素材與教材文本、學生的認知思維進行深入勾連，激發學生的閱讀期待。

如在教學《莫高窟》時，教師在導入板塊就呈現了三個程序：其一，出示地圖，了解莫高窟的位置和地域環境;其二，拓展補充世界名人在游覽了莫高窟之后的評價;其三，先睹為快，播放介紹莫高窟基本概況的視頻。這三大步驟，分別將導入環節指向了感知基本環境、了解基本質態和整體把握概括三個不同的方面，從不同的維度、不同的側面建立起了與學生進行勾連與認知的通道，激發了學生內在的認知體驗，為調整學生最好狀態更高效地走進文本奠定了基礎。在這一板塊中，教師正是充分運用了數字化校園的技術手段，向學生介紹了多個角度的認知體驗，為整體性邁進課文內容奠定了基礎。

二、重感知：巧妙統整素材，強化認知體驗

教師需要挖掘多種認知渠道，幫助學生建立內在意識與文本語言之間的認知通道，其中借助數字化校園的多媒體手段，就是一種重要的策略。

如在教學《莫高窟》一文中的“彩塑”一段時，作者分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語來形容菩薩、力士和天王，并著力描寫了一尊臥佛，將彩塑個性鮮明、神態各異的特點描寫得淋漓盡致。但對于這些詞語，學生的感知還停留在機械膚淺的認知層面中，還難以在思維意識深處形成鮮活的認知。為此，教師就可利用數字化校園的技術手段，將這些文字所展現的畫面呈現出來，讓學生在詞語理解和圖片觀察的過程中，真切感受到菩薩、力士和天王所展現的具體樣子，從而在圖文并茂的過程中進行素材地統整，對文本語言進行形象化再現，深化學生對語言的感知體驗。在這一板塊中，數字化信息技術的作用就在于化解語言感知的難度，為學生深入文本內容搭建認知支架，強化認知體驗，為構建基本范式奠定基礎。

三、重訓練：契合認知規律，推進讀寫結合

教師要充分挖掘教材文本中的示范性價值，讓學生在體悟、悅納的基礎上進行強化實踐，巧妙地實現讀寫之間的高度融合，更好促進學生核心表達素養高效發展。

在教學《莫高窟》壁畫語段中描寫“飛天”一段時，教師可引領學生從整體上感知文本內容，讓學生了解到作者緊扣飛天的動作展現了多彩多姿的形態之美，并通過觀察實寫與想象虛寫的方式，使得飛天的形象躍然紙上。在學生感知了語段描寫特質的基礎上，教師就利用數字化校園的技術手段，拓展補充飛天中其他的形態，并引導學生在深入觀察的基礎上，進行拓展想象，模仿課文語段中的四字詞語進行實踐表達，將感知積累之“讀”與想象表達之“寫”高度融合，真正為促進學生核心能力地發展奠基。在這一案例中，教師正是充分運用了多媒體信息技術手段，將讀寫結合進行了有效的結合，強化了學生的語言訓練體系，真正為學生的核心能力發展奠定基礎。

四、重評價：設置多維路徑，調控認知方向

在傳統教學中，很多教師只關注教學知識的傳授，而對學生評價的制度則很少。事實上，教師在課堂中的評價也是課堂教學的重要組成部分。所以，語文課堂教學不僅要低頭拉車，更需要抬頭看路。教師可借助于數字化校園的技術，豐富課堂教學評價的路徑，擴展評價關注的范疇，提升課堂評價的有效質態，幫助學生在認知過程中形成體驗，真正為學生核心能力地發展奠基。

學生在練筆的過程中，如果教師將學生創作的隨文練筆擱置一邊，那么所起的訓練價值就不大。為此，教師可采用多媒體技術，豐富學生的認知體驗，可將學生的練筆內容拍照上傳，及時組織學生互評，并進行調整與修改。在設置多維路徑的同時調控認知方向，促進學生核心能力的不斷發展。

教師要整合運用數字化校園的多種技術平臺，建立深度語文高效課堂的基本模式，為提升小學語文教學質量提供高效的服務。