走在整本書共讀的路上

吳潤蘭

近年來，“師生共讀”成了一個高頻詞語，越來越多的教師認識到師生共讀是推動學生閱讀的一個有效手段。教師和學生共讀一本書，將讀書的理念融入學生的日常生活中，讓學生真正養成讀書習慣，并能提升學生的閱讀理解和寫作的能力，拓展學生的人文素養。因此，師生共讀的重要性與作用愈加彰顯。六年來，筆者一直在班級開展共讀活動，取得了一定的成績，也積累了一定的經驗。

一、低年級：借助課堂，教師讀學生聽，激發學生的閱讀興趣

低年級孩子識字不多，閱讀理解的能力也較弱，尤其是一年級的學生，要想讓他們獨立閱讀很難。因此，教師立足課堂，讀書給學生聽，是低年級開展師生共讀很好的辦法。低年級孩子注意力不容易集中，為了能吸引他們的注意力，教師在選擇共讀書時一定要用心，選擇那些貼近孩子們生活的、受孩子們喜愛的書籍，將書的內容大聲地、繪聲繪色地讀給學生聽，比如《一年級大個子二年級小個子》《我的小姐姐克拉拉》《雷夢拉八歲》。讀的過程中，遇到不理解的內容，可以和學生討論交流，通過討論讓模糊處清晰，孩子就比較有興趣繼續讀下去;有時候也可以讓學生猜一猜書里的內容，當學生的猜想得到了老師的肯定時，他們也就有了成就感，閱讀的積極性也就更高了。

整本書的共讀是要花時間的，每周一節閱讀課，加上幾天的早讀，要想把一本書讀完，沒有一個多月是不行的。每次閱讀快要結束的時候，教師都應創設懸念，引發學生接著讀下去的愿望。有時一本書讀到第三章、第四章的時候，班里就會有孩子已經迫不及待地想要知道后面的內容了，于是自己也買來了書。當買書成為學生的自發行為時，教師就已經在孩子們幼小的心靈里種下了閱讀的種子。

二、中年級：由扶到放，由課內到課外，培養學生獨立閱讀整本書的能力

學生從二年級升入三年級，無論閱讀能力還是理解能力，都有質的飛躍。此時，要逐漸地減少閱讀圖畫書，增加文字的閱讀。中年級以后，課文里的名家名作也越來越多。教師可以借助課本，由課內閱讀拓展到課外閱讀。當然，剛升入中年級的學生獨立閱讀兩三百頁的一本書，相對來說，還有些難度，這就少不了教師的幫扶。在師生共讀的過程中，教師可統一布置閱讀進度，每天布置班級的閱讀內容，從第幾頁到第幾頁，盡可能地關照到速度慢一點的同學。這樣做的好處是，教師每天都可以根據頭一天的共讀內容組織學生開展讀書交流活動，或分享好詞好句，或賞析精彩段落，或答疑解惑，或針對書里的某一特定內容進行習作指導。長此以往，既能提高學生的理解能力，又能提高學生的口頭表達能力，學生的寫作水平也會有相應的提高。當然，把整本書讀完的目標也就高質量地完成了。

例如，學了《丑小鴨》這篇課文后，我們師生開展了共讀童話的活動。因為安徒生童話孩子們都已經讀過了，所以我們當時讀的是湯素蘭童話書的《小狐貍的百寶箱》。書中《翅膀突然消失》里的主人公林小乙長了翅膀。讀了這篇童話之后，我就讓孩子們說一說：假如你長上了翅膀會怎樣。受童話故事里內容的啟發，孩子們腦洞大開，各種想象層出不窮。課后，全班每個孩子都完成了一篇想象作文《假如我長上了翅膀》。

隨著時間的推移，學生的獨立閱讀能力越來越強，越來越多的孩子都能夠在老師規定的進度之前完成整本書的閱讀。當學生能夠完全獨立完成整本書的閱讀時，師生共讀也就走上了快車道，從而實現了由扶到放的目的。

三、高年級：借助經典，以批注筆記為抓手，提升學生的閱讀水平

小學生閱讀往往是淺閱讀，他們重故事情節，輕思想內涵，到了高年級，許多孩子雖然讀了不少書，卻都是泛泛而讀。因此，教師可以依托師生共讀，來提升學生的閱讀水平。

“不動筆墨不讀書”，讀書時寫批注可以深入文本內容，進行深度思考，挖掘文本內涵，寫出屬于自己的思想和文字。例如在師生共讀《卓婭和舒拉的故事》時，筆者和學生每天都寫批注筆記。隨著共讀活動的深入，孩子們的感受也越來越深，和老師發生共鳴的地方也越來越多。等書讀了一半時，不少孩子每天寫下的感受已經多達一百多字。孩子們讀完《卓婭和舒拉的故事》后，對愛國、戰爭、和平、親情等方面都有了自己獨到的、深度的見解，師生之間進行了深入的對話。這樣的共讀就不再只是流于文字表面，只是關注故事情節，而是真正從書中走了一個來回，是能提升學生的閱讀水平的。

師生共讀，激發了學生的閱讀熱情，培養了學生的閱讀習慣，讓閱讀成了孩子們生活中必不可少的元素。小學師生共讀，各個年齡段應該呈現出階梯性、螺旋式上升的方式，而探索和新方法則和共讀一樣，會永遠在路上。