找準著力點，落實核心素養

張珊珊

兒童文學家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑。可當它轉身要離開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真?！痹⒀怨适麓蠖嘁跃o湊的結構，精練的語言，鮮明的形象，夸張、擬人和象征的手法，闡述深奧的道理。寓意是寓言故事的靈魂。課堂教學中教師要關注寓言故事的文體特征，以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。并引導學生在寓言故事學習中砥礪語言能力，涵育審美情趣，學會思辨，形成正確的價值觀，成為具有豐厚素養的語文人?，F以人教版三年級上冊寓言故事《獅子和鹿》為例，談談教師在教學中可以找準以下四個著力點，有序有效地落實核心素養。

一、賞析鹿語，品味意蘊

擬人是寓言故事的一大特點。文中關于鹿的語言描寫非常生動，形象體現了鹿對待自己的角和腿，前后有著鮮明的不同態度。鹿起先很欣賞自己美麗的角，抱怨自己的腿難看。獅口逃生后，鹿卻抱怨角差點讓它丟了命，開始欣賞救了它的腿了。教師可引導學生抓住文中描寫鹿的四處語言，深入故事情境，在賞析鹿語中，欣賞故事的曲折，品味語言的精妙，感受故事美的意蘊。

文中鹿說了四處語言：

1.“咦，這是我嗎？”

2.“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束珊瑚！”

3.“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

4.“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

教師在引導學生朗讀這四處語言時，抓住語氣詞、標點符號和前后對比部分進行探究。如：讀第一句話，突出疑問詞“咦”，讀到問號“？”時語調上揚。讀中探究出鹿從前美而不自知，現在看見了自己的美的困惑與驚喜。而讀第二句時抓住兩個感嘆號，從感嘆的語氣探究出鹿自我陶醉中被自己的美麗傾倒！讀第三句時，從唉聲嘆氣，以及強烈反問的語氣里，去探究這是一只為自己腿太細，配不上那又大又美的角而難受、抱怨、不滿的鹿。讀第四句時，透過“差點兒”與“卻” 鮮明對比的語調去探究出鹿慶幸、心有余悸的心情，讀“美麗”與“難看” 時突出這兩個詞，讀到“送了我的命”與“獅口逃生”時意味深長。從中探究出這是一只經歷了獅口逃生后心情有后悔，也有感激的小鹿在說話。

接著，教師引導學生再深入探究：鹿的四處語言中有哪些對比的成分呢，誰能夠用自己的語言概括出？學生得出答案：

1.鹿角美與鹿腿丑的對比。鹿角“精美別致” “好像兩束珊瑚”，而鹿腿“太細”，難看得配不上兩只美麗的角。

2.鹿心情前后變化的對比。鹿剛開始被自己勻稱的身段、美麗的角所傾倒，陷入自我陶醉中，內心是無比欣喜與自豪的，緊接著鹿抱怨腿難看，內心則是充滿了難受怨恨與不滿。

3.鹿角與鹿腿的不同作用和不同結果的對比。鹿角美麗但礙事，在逃命時掛在樹杈上了，差點兒斷送了鹿的性命。鹿腿難看卻有力，在遇險時發揮關鍵作用，讓鹿獅口逃生。

4.鹿前后態度反差的對比。鹿起先很欣賞自己美麗的角，抱怨自己的腿難看。獅口逃生后，它卻抱怨角差點讓它丟了命，開始欣賞難看的腿了，因為腿救了它。

教學中，教師把教學著力點放在引導學生賞析鹿的四處語言上，抓住語言中的對比成分進行鑒賞、分析、探究，通過三個語氣詞、四個感嘆號和一個反問句傳達出的一波三折的情緒，學生不僅走進鹿的內心世界，不知不覺中欣賞到故事的曲折，賞析到鹿語中用語的精妙，理解了內容，內化了語言，受到了美的感染，還培養了他們主動探究的能力。

二、抓關鍵詞，悟其寓意

教育家葉圣陶說過“一字不宜忽，語語悟其神”。文論專家南帆也指出：“細讀文本就是沉入詞語。”寓言故事短小精悍，所揭示的道理卻很深刻。教學中，教師引導學生抓住文中關鍵詞語，進行思考體會，層層推進地感悟，可以幫助學生建構起對故事形象的鮮明感知，有助于學生從感性認識上升到理性認識，完成思維的提升、方法的習得，悟其寓意。

《獅子和鹿》一文中，鹿脫險有兩次。第一次是在鹿看到自己的腿那么細時，心情不好，正處在郁悶時分，獅子突然出現大大驚嚇了它，這時鹿本能的反應是奮力逃生。教學中，教師引導學生抓住關鍵詞語品味。教師可提示：“鹿這是在逃命啊，應該怎么讀？”引導學生抓住“撒開長腿”“有力的長腿”“蹦來蹦去”“不一會兒”“甩在了后面了”等關鍵詞語，語速急、節奏快地朗讀，去感受鹿腿的有力，感受獅子正在后面步步逼近拼命追逐的緊張。接著，教師通過課件展示猛獸追趕獵物時驚心動魄的場景，讓學生感受到在追逐賽中對弱者來說這是場生死的考驗，能逃生那是多么的驚險??！然后引導學生回到文本，讓學生抓住這幾個關鍵詞語，再讀，讀得再緊張再急促些。學生自然而然能夠入情入境，讀得扣人心弦，并從中充分感悟鹿腿在危難時候的力量，悟出有些東西看似不美麗，但關鍵時刻卻用處大的道理。

鹿的第二次脫險是在細小的腿把它帶到了安全的境地時，美麗雄偉的角這個時候卻出來搗亂，此時教師引導學生抓住“掛”來品味，先引導學生體會“掛”用字的精確：鹿在跳躍前行中，角因為往上跳躍，所以被“掛”住了。接著引導學生揣摩當鹿奔跑受到阻礙的緊急狀況時的內心活動，學生便能很快進入鹿的心里，鹿此刻一定在暗暗咒罵：這該死的鹿角偏偏這個時候掛在樹杈上，簡直是帶來禍害的罪魁禍首。然后引導學生從“用盡全身力氣”“使勁一扯”“才”“掙脫”等關鍵詞語中，具體生動地去感悟到鹿千鈞一發、命懸一線時分，不顧一切、急于逃生的形象，從而感悟到美麗的鹿角此刻卻差點要了它的命，進而突出鹿腿在逃生中作用巨大，從而感悟出美麗的東西并不都是有實用的。尺有所短，寸有所長。

課堂教學的實踐表明，抓住關鍵詞語，指導學生進行揣摩、感悟，不但有利于有效地培養學生對語言文字的敏感度，也能更好地引導學生游刃有余地把握文本的寓意。

三、感悟哲理，學會思辨

啟蒙思想家笛卡爾說：“我思故我在?！彼?，思考與辨析。崔巒也呼吁：“語文教學應關注學生思維的深度和廣度，培養學生的洞察力和批判力，讓學生在思考和處理問題時具備一定的邏輯思維能力?！敝赶蚝诵乃仞B的語文教學，要開啟學生的思辨之窗，致力于發展學生的言語思維。寓言故事蘊含了思維訓練的資源，教學中更要精心創設一些貼近學生最近發展區的認知沖突，喚醒學生的思維，引領學生潛心鉆研，在探究中辨析。通過深化對哲理的感悟，從而促進思維的發展和語文素養的提高。

《獅子和鹿》一文中，鹿在遇到獅子前后，對角的態度反差很大：剛開始，鹿非常欣賞自己好看的角，而抱怨四條難看而細長的腿。當遇險時，鹿感慨是四條有力而難看的腿救了它，而美麗的雙角卻被樹枝掛住，差點讓它丟了命。在深悟寓意時，要注重培養學生的思辨能力，使學生在理解寓意時不出現偏頗。此時，教師可引導學生明白“好看”“難看”都是從審美角度來評價角和腿的價值，但是，光有審美價值或審美價值高，不一定能在關鍵時刻派上用場。就像鹿角，差點要了它的性命。因此提醒人們，應該重視事物的實用價值。事物的實用價值高，其價值才高。

也可以引導學生展開辨析：“鹿角是否沒用？該不該鋸掉？”讓學生在辨析中明白鹿科動物中，基本上都是雄鹿有角，雌鹿無角。鹿角在攻擊敵人，吸引母鹿時作用可大了。再引導學生讀懂鹿前面都喜歡角，抱怨腿。后面都喜歡腿，抱怨角，這是一邊倒，要讓學生學會辯證的思維方式，辯證看問題，不走極端，明白角美麗，也有用，從而明白尺有所短寸有所長的道理，明白不要因為它的長處而看不到它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。明白美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。體會到有的東西各有優缺點，在不同的情況下，優點可能變缺點，缺點也可能變優點，也不能因為某些東西存在某些缺點而看不到它的優點。

可見，教師引導學生立足文本，深悟寓意，并根據教學需要，針對有價值的思辨話題，進行交流、對話，這能為學生一生中理性看待問題，發展思辨能力，培養思維的敏捷性、靈活性以及思維的廣度與深度奠定基礎。

四、鏈接生活，滲透價值觀

寓言故事中的形象往往是以比喻的形式出現的。所揭示的寓意是與社會生活中出現的現象，需要明白的道理緊密相關聯的。教學中引導學生有效鏈接生活實際，把獲取信息的觸角向生活實際延伸，有助于學生對寓意的內化吸收和運用，還能陶冶學生的情操，滲透正確的審美觀價值觀。

教師在引導學生感悟了寓意后，還可以讓學生聯系生活，例舉生活例子談體會。生活中這樣的事例很多，比如，有的學生說：彩虹雖美麗無比，卻生命短暫;石橋生命長久，卻形貌欠美。有的學生說：五根手指伸出有長短，大拇指粗短，但出大力氣時都是它。中指相貌堂堂，個頭最高，但出力氣最少，養尊處優。有的學生說：每一個同學都是可愛的，雖然有的同學可能學習成績有些不盡如人意，但性格開朗，富有愛心;但也有的同學學業成績優秀，可待人處事不夠成熟。還有的學生說：有的同學頭腦聰明，學業優異，還興趣廣泛，引人矚目，但也不能妄自尊大，要知道山外有山，人外有人。

課堂教學中，教師通過鏈接生活這個平臺，引導學生由文本帶動生活，以生活豐富文本。在寓意豐贍的寓言故事、豐富鮮活的動物形象、綿長厚重的思想文化中，引領學生沐浴核心素養的光輝，滲透、遷移審美觀價值觀。價值觀決定人的自我認識，它直接影響和決定一個人的理想、信念、生活目標和追求方向的性質。價值觀對人們自身行為的定向和調節起著非常重要的作用。長久的浸潤，將促使學生對自己選擇的生活作出肯定的價值判斷，并自覺地追求著自己認定的人生目的，創造人生價值。

兒童文學家嚴文井說：“寓言是個大魔袋，里面裝的東西比袋子大得多?！痹⒀怨适鲁Ｓ媚腿藢の兜墓适陆沂驹⒁?，寓意飽含著生活的經驗，閃爍著智慧的光芒，充滿著哲理的情趣。教師在教學中，充分利用寓言故事中的資源 ，在賞析鹿語中，品味故事美的意蘊;在抓關鍵詞中，深悟其寓意;在感悟哲理中，學會思辨;在鏈接生活實際中，滲透遷移價值觀，能夠很好地突破核心素養中語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養等方面的落實。