關于課堂教學之表達

汪潮

教師的課堂教學能力主要體現在設計力、表達力和調控力上，其中的表達力是最基本的。下面從教師的口語和體態語兩個方面加以說明。

一、教師的口語

我們常說：“言為心聲?！碧K霍姆林斯基也說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！钡拇_，教師的口語在課堂教學中具有重要作用，理應倍受重視。

1.教師口語的特征。教師口語不同于一般人的口語，它是一種學術性口語，有自身的特征。具體如下：（1）它是飽含知識信息的語言。（2）它是富有啟發性、感染性的語言。（3）它是以教材為藍本的經過加工的語言。包括：語體加工（書面體加工為口語體）、語匯加工（把難懂的概念用其他語句解釋）和語音加工（不是聊天，而是述說）等。（4）它是以講析為主的語言。具體表現為：描述語、詮釋語、講解語、揭示語、啟示語、評價語等。它要求語句基本完整，力求嚴謹。（5）它是帶有生成變化的語言，即興式的發揮和調整。

2.教師口語的技能要求。包括：（1）語音。包括響度、清晰度（字正腔圓）、流暢度等。（2）修飾。包括一般修飾（如比喻、對比、暗示）和口語修飾。重點分析一下口語修飾：

①語氣修飾。語氣指表現在語句中的聲音高低、快慢、強弱、虛實的變化。修飾語氣的方法有：壓低語氣、增強語氣、變化語氣。

②語調修飾。包括語言的節奏、旋律和情調。美國耶魯大學卡魯博士實驗多種語調向學生講課，發現低沉、穩健的語調，比亢奮、熱情、煽動性的言辭，更能讓學生記得牢。

中國學者丁傳祿等人的調研資料表明：教師運用高亢型語調、抑制型語調、平緩型語調進行教學，班級學習的正確率在59.4%-81.9%之間。而采用變換型語調教學的班級，學生的情緒興奮，注意力集中，反應靈敏，學習正確率達到98%。（傅道春：《教師行為優化教程》，第40頁，黑龍江教育出版社，1997年）

③重音修飾。重音是教師突出語言意義和情感傾向的重要手段，也是讓學生領會語義的語言標志。

除語法重音、邏輯重音、感情重音以外，還有目標性重音（從教學目標出發確定的重音）。重音修飾的具體做法：為加深印象而重說前次提到的概念;為體現邏輯關系而重說關聯詞;為確定某種判斷而重說判斷詞;為強調某個動作而重說相應的動詞……

④停連修飾。教師口語中語音的停連、語氣的停連對表明語義的邏輯關系和重點提示、喚起學生的注意力等都有重要作用。主要有：強調性停連、回味性停連、過渡性停連、反饋性停連、情感性停連等。

⑤節奏修飾。教師口語中的節奏指的是在一個相對完整的表述中，其語言快慢、強弱的變化而形成的語流態勢。如：表述歡快、詼諧和幽默的情感，節奏要輕快;表述莊重、肅穆和沉重的情感，節奏要沉穩;表述幽靜的場面，節奏要舒緩;表述緊張、急迫的心情，節奏要強疾;表述一般的心情，節奏要平緩。

二、教師的體態語

姿態語是教師通過自己的軀體和四肢動作傳達或輔助傳達與教學內容相關的信息活動。交通警察、樂隊指揮、比賽裁判通過不同的體態語發出指令的信息進行有序指揮。教師也有自己特殊的體態語要求。

1.姿態語。包括：（1）儀態。包括服飾（服裝、眼鏡、手表、首飾等）、發型等。（2）站態。反映教師的精神狀態和風度。兩種站態：一是自然式。兩腳基本平行，相距與肩同寬。二是前進式。兩腳一前一后，相距適中。要求：肩平、腰直、挺胸、收腹、身正、腳穩。站在講桌與黑板之間的5：8（黃金比例）之處，偏左或偏右不宜過大。學生回答問題時，教師身體要微前傾。（3）動態。教師在課堂的走動應自然大方，徐步而行。如黑板上寫字的位移：取粉筆、轉身、移動、書寫、收筆、接講。教師板書、板畫時應蹲下身子，以防身體擋住學生的視線。

2.手勢。手是人體敏銳、豐富的表情器官之一，手勢是指用來表情達意的手和胳膊的動作和造型。不同的手勢，都能表達人們潛在的內心的各種微妙的情感。

（1）手勢的類型。一般有情感手勢、指示手勢、象形手勢、象征手勢四種類型。

（2）手勢的區域。上區是肩以上，多表示號召、贊揚、激動等。中區是腰部以上至肩，多表示一般事實陳述、概念講解或平靜的談話。下區是腰部以下，多表示否定、憎惡等意思。

（3）手勢的要求。闡述、分析時手勢要柔緩舒展，不能匆匆收勢;講關鍵處時手勢應迅速有力，不能平鋪直敘;歸納、總結時手勢應慢慢收攏，不能隨意亂揮。

3.臉部表情。

（1）表情。有笑臉、冷臉、淡臉之分。

（2）目光。這是教師臉部表情的中心。有熱情的目光、睿智的目光、輕蔑的目光、冷峻的目光之別。

①合理分配目光。課堂觀察發現：教師平均用44%的時間直視前方，39%的時間與他左邊的學生交換目光，而光顧右邊學生的時間只有17%。（傅道春：《教師行為優化教程》，第18頁，黑龍江教育出版社，1997年）

②擴大目光的注視區域。與全班學生目光“對流”，并注意把目光多放在倒數第二、三排的位置。既不要長時間地直視某個學生，使其如坐針氈，也不要使任何一個學生有被忽視、被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板或地面，使學生分散注意力。

③提高目光注視的技術。目光的投放點，目光交流，目光巡視，目光的視角、長短和軟硬等。

（3）嘴唇。嘴唇全閉表示寧靜端莊，半開表示驚訝疑問，全開表示驚駭不安;嘴角向上表示喜悅、禮節和善意，向下顯示痛苦和悲傷;撇著嘴唇表示不滿;嘴唇緊閉表示憤怒、對抗或決心已定等。