淺談層次教學法在小學高年級語文教學中的應用

張煜鵬

摘要：傳統的大班語文教學中，教師往往難以顧及所有學生的學習水平，在此背景下，分層教學法受到諸多語文教師的關注。在分層教學中，教師應當充分把握所有學生的語文學習水平，提供不同層次的教學學習目標并設定相應的教學效果評價方式，提供更加個性化的、精確的教學體驗。

關鍵詞：小學高年級;語文;分層教學

一、引言

隨著我國小學語文教育改革的不斷推進，小學語文教學水平受到了教師以及家長的普遍關注。小學階段是學生的語文教育啟蒙階段，在6-12歲養成的良好語文閱讀理解能力以及語言表達能力對于今后的學習有重要的影響。尤其對于高年級的學生而言，語文課堂也是學生接受新文化知識，開拓視野與思維，鍛煉語文思維能力的主要階段。然而，受到教師水平，教學資源等諸多方面的影響，許多地區的小學語文教學均為大班教學模式，學生由于年齡差異，能力差異，難以在傳統的教學過程中實現語文學習的目標。因此，開展層次教學模式能夠有效緩解這一問題，提升學生語文學習興趣與能力。

二、層次教學法在小學高年級語文教學中應用方法分析

（一）充分把握不同學生語文學習水平

分層教學需要建立在教師對學生的充分了解基礎上，因此，在實施分層教學之前，教師需要全面掌握學生的學習效果。一方面，教師需要對學生的字詞拼音等基礎能力進行考察，也要提供不同難度的閱讀素材以及作文主題進行測試與訓練，通過傳統的考試以及課堂提問的方式來檢測學生語文學習水平。另一方面，語文老師也要與其他任課教師進行溝通，了解學生的表現與性格，并結合語文課堂上學生的表現進行綜合判斷。不論是語文成績十分優異或是成績較為落后的學生都應該一視同仁，定期詢問學生學習進展，是否在學習過程中遇到難點，并了解學生對于日常語文教學的看法以及建議。通過實施以上步驟，教師能夠大致了解學生語文水平以及學習問題，從而對癥下藥提供有針對性的解決方案[1]。

（二）調整語文教學目標

在充分掌握不同學生學習效果的基礎上，教師應該及時調整原有的教學目標，使之更加符合班級不同層級學生的需求，首先，教師要將學生按照能力與水平進行分層，極愛那個成績優異，主動學習能力強的學生列為A層次，將語文理解能力較弱，成績落后的學生分為C層，將其他表現普通的學生分為B層，在不同的教學環節中，為不同層次的學生提供不同的目標。例如，在作文寫作環節中。對于成績落后，字詞掌握較少的C層級學生而言，寫作聯系的目標應該是學會利用已經掌握的詞語流暢的表達自己的想法。而對于成績優異，掌閱讀量大，語文思維能力強的A類學生而言，教學目標應當是如何提高學生寫作邏輯，利用更加豐富的詞匯表達自己的情感。只有對不同學生提供不同的學習目標，才能更好的激勵學生完成學習任務[2]。

（三）分層評價學生的學習成果

在進行了有針對性的分層教學后，教學的效果是教師最關注的問題，此時，語文老師也需要按照分層檢測的原則來評價每個學生具體語文學習情況。例如，在進行考試檢測的時候，嚴格保證試卷難度的層次性，盡可能的用一張試卷囊括不同層次的考試題目，保證其難度比例以及成績的可區分度。其中，基本的字詞學習、病句識別以及文學基礎的題目應該占整體分數40%的篇幅，閱讀理解、詩詞理解等題目占據30%的分數，而寫作以及課外延伸題目也占據30%的分數。對于語文歷史成績落后的C類的學生來說，檢測學習成果的主要方式是檢察學生第一部分的完成情況，而對于成績優異的A類學生來說，則需要整體考核學生試卷的得分[3]。

三、結論

小學語文課堂是培養學生語文邏輯思維能力、閱讀理解以及表達能力的重要場所。在傳統的大班教學中，教師應該為學生提供層次化的教學，充分調動各種參考資料以及教學方式，提高學生學習積極性。

參考文獻：

[1]康柏文.淺談分層教學法在小學語文教學中的運用[J].課外語文，2017 （5）：92-92.

[2]李曉娜.淺談"分層次教學"在小學語文課堂中的運用[J].小作家選刊，2017 （6）.

[3]劉慧玲.小學語文分層教學的應用策略簡議[J].東西南北：教育，2017 （20）：00097-00097.