班級管理模式探究

陳存嘉

摘要：學生身心發展不同于以往，家長訴求也發生悄然變化，人才培養的社會期待調整。雙軌制的班級管理新模式，讓學生動起來有事情可做，完善彈性的班級懲戒措施。

關鍵詞：班級管理;互相合作;競爭;參與

班主任是班級管理工作中的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢？我認為應從以下幾方面努力：

一、科學編定座位，合理組建“四人小組”

“四人小組”即以前后兩桌四位同學為單位組成一小組，全班共十多個小組。班級編定座位前要考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格、成績等因素了解后，再編排座位。每小組一般配一名優生、兩名中等生、一名后進生，優生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動。同桌的編排可按兩種方式進行：

1.相反相成式 ?性格內向、不敢開口的，配一名性格外向、善于言談的;自制力強、有良好習慣的配一名自制力弱、學習習慣差的;粗心馬虎、作業潦草的配一名細致穩重、書寫工整的，以便起到互補互助的作用。

2.相近相成式 ?把大方、愛表現、善表演的兩個同學配在一起，以便他們共同在表達、閱讀等方面有更好的發展。

二、開展組內互相合作和組間競爭

1.常規競賽小組化 班主任根據班級特點制定評分細則，大致包括學習、考勤、紀律、常規等方面，由分管班干部負責，對每一位學生進行評分。每周末由評分班干部以小組為單位評出本周優勝組。為了充分發揮小組長的組內的督促作用，每周末還由班委評出先進組長。每一位學生的得分作為“小學生日常行為規范達標生”的重要評估依據。

2.課外學習活動小組化 根據班級情況，開展一系列有利于促進學生健康發展的競賽項目，如作業競賽、記單詞競賽、背課文競賽、對話短劇表演競賽、閱讀競賽等和一些社會性、公益性、服務性的各種活動。因為競賽是團體的活動，小組的每一個成員不僅必須自我努力，還必須密切配合協作、互相幫助、互相促進，發展團隊意識、集體意識。

三、建立組內互助合作、組間積極競爭的激勵機制

小組建立起來開展競賽活動以后，要使小組的效能發揮出來，還要建立適當的激勵機制。

1.“鞭策快馬”教師要充分發揮小組長的積極作用，促使他們在積極完成自身學習任務的同時，幫助和帶動本組其他成員完成預期的學習任務，并營造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學習氣氛。不僅讓他們體驗到完成學習任務的成就感，體驗到助人為樂的光榮感，還要不斷地增強他們學習的緊迫感和對集體的責任心，對他們的能力及取得的成績及時肯定，但如果有其他同學超過他們就考慮替換小組長。

2.對優勝組與先進組長的獎勵 ?美國心理學家詹姆士說：“人類本性上最深的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重。”故評出優勝組與優勝組長后，可以對他們進行不同形式的獎勵和表揚，如讓優勝組與任課老師合影留念，并在全校展覽，可大大地鼓勵學生，并且激發表現不突出的小組對優勝組的渴望與追求。

四、留出班級決策的“空白”，讓學生參與決策

一個班級要有序高效地運轉，就少不了班級決策，在班級決策中，教師決不要唯我獨尊，一手包辦，而是善于根據本班實際，選取不同類型的學生代表參與決策，讓學生根據自身的情況來制訂班級目標與班級計劃，出臺班級守則和班級量化考核條例。這樣，班級的決策不僅具有準確性，更重要的是，它把決策的權利交給了學生，讓學生成為決策的主人，自然，學生的主人翁意識得以加強。先前“老師制訂規則管我”的舊有觀念也轉變為“我們制定規則約定自己”，無疑，這會極大地調動學生管理的積極性和主動性，收到良好的管理效果。

五、留出管理的“空白”，讓學生參與管理

班級管理要“勤”字當頭，注重到位。但是，這并不意味著教師必須事無巨細、事必躬親。事實上，總是把自己裝扮成無所不到的維持會長，總是以為離了老師班級難以正常運轉，恰恰會造成管得過多、統得過死，從而忽視了學生的主體性和能動性，加劇了學生的厭煩感和逆反心理，最終導致管理的低效甚至無效。高明的老師則不然，他既注重到位，也善于退位;既講究勤，也注重巧;既注重實，也講究虛。他們往往在管理中巧妙地留出一方舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學參與管理，讓學生把“老師要管我”的觀念轉變成為“我要管我”，形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。

六、留出評價的“空白”，讓學生參與評價

班級管理的一個重要環節是評價，評價可以使學生明白自己思想和行為優劣，可以形成正確積極的輿論導向，從而隱性地規范學生的思想行為，實現管理的目標。精巧適時地留出評價的“空白”，讓學生參與評價，讓學生通過自我評價去明晰規則、分辨是非，這實在要比教師高高在上的說教具體形象得多，學生也更能在評價的過程中獲得情景性的感受和磨練。例如，嘗試設立“學生道德法庭”，讓學生自已根據《小學生日常行為規范》制定本班的學生行為準則，并由學生自己充當法官去審判、調解、處理學生之間的是非、爭端和違紀言行，可收到良好的效果。與此類似的還有“班級仲裁委員會”、“學生自律委員會”等學生自我評價組織，這些都是對單一的嬌生慣養評價方式的有益改革與實踐。

七、留出教育的“空白”，讓學生參與教育

班級管理中實施教育的主體有兩個，一個是教師，一個是學生，教師所實施的教育是外在的，學生所實施的教育是內在的。相較而言，內在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。聯合國教科文組織國際教育委員會曾在《學會生存》一書中指出：“必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”所以，把教育的權利和機會留給學生，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主體，這不愧為一種教育的最佳模式。

綜上所述，我認為班主任在班級管理中，必須做到使學生自己成為學生的主體，生活的主體，以至社會的主體，為他們未來的發展奠定正確的“干部意識”、“官的意識”，才能有效地做好班級管理工作。