運用多種話語 實現(xiàn)課堂互動

王耀亮

【關鍵詞】 話語;課堂;互動;激勵

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

19—0085—01

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”但在具體的實施過程中，有時很難達到師生的互動，往往使教學陷入尷尬的氣氛中，即使教師在課堂中實現(xiàn)了所謂的互動，教師心里也明白，是做給別人看的。學生和教師都是在貌合神離的心態(tài)下牽強地“表演”。筆者認為，師生的互動，需要我們換種話語，便會取得柳暗花明的效果。

一、幽默式話語

教學過程中，教師為達到互動的目的，采取種種方式，用盡各種啟發(fā)式的方法，有時教師越急，學生就是啟而不發(fā)，不少教師往往會因此而失望，認為自己的備課沒有充分，對教材的熟悉程度不夠，沒有抓住學生。其實不然，實則是我們少了一種話語，一種“一句話便會將其眼淚碰落下來的”話語。如在教學《說屏》一文時，筆者拿出為教學準備的屏風插圖，讓大家看并提出問題，你能從圖中看出什么？終于有一個學生發(fā)言了，她從屏風的造型、顏色、功能等方面對該圖作了一些評價，便很拘謹?shù)刈铝恕Ｎ翼槃菀龑В骸澳阏f得很好，這套金絲楠木家具只有你能識別它，寶刀配英雄，現(xiàn)在老師將它送給你，希望你把它放在你的書房中。”只一句話，便帶來全場一片掌聲，氣氛頓時活躍了起來，課堂效果非常好。

二、鼓勵式話語

筆者認為，教學中的互動不在于表面的空洞熱鬧，而在于熱鬧的背后是否有真正的“好”存在。讀過一篇文章，給人留下了很深的印象：一個教師在講授一節(jié)課時故意說自己一個字不會寫，看誰能幫助她。學生紛紛要求機會給她幫助，一個小男孩如愿以償，替老師寫好了那個字，教師說了句“同學們知道得真多，希望你們天天能給老師以幫助，好嗎”？輕輕一句話，孩子們的學習積極性被極大地調動起來了。以至于多年以后，那個當年的小男孩一想到這句話時，仍然熱淚盈眶，信心百倍，從而走上成功的人生之路。我們的教學中也應設計一些“用心良苦”的話語，少一些赤裸裸的、一覽無余的贊頌性話語，多一些委婉的、催人奮進的“鞭策”性鼓勵，話一出口，便有“擲地有聲”的效果。

三、激將式話語

教師在具有挑戰(zhàn)性的學習內容面前除了正常的教學方式以外，也應有一些激將式的話語來“刺激”學生在規(guī)定的時間內完成學習任務。從情感、態(tài)度、價值觀方面培養(yǎng)他們的進取精神，培養(yǎng)他們的知難而上、不畏艱險的探索品質。如我在教學《岳陽樓記》時，自己先在導入時背誦了《滕王閣序》，并在背誦過程中力爭做到字正腔圓、感情充沛，之后順勢引導學生：這是王勃的名篇，教師非常喜歡它，昨天利用一晚上的時間把它背會了。今天也有一篇吟誦江南三大名樓的名作《岳陽樓記》，同學們的記憶力比教師好，能否在一節(jié)課內完成理解背誦？學生先是被范文中那種氣勢優(yōu)美的畫面所折服，之后又被教師的話語挑起了他們的斗志，群情激昂。僅一節(jié)課時間，就完成了教師所規(guī)定的學習任務。

四、惋惜式話語

筆者在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文前，對羅布泊的消逝感到十分的痛心，指導學生課前預習時很惋惜地說了句，唉，也不知除了羅布泊，我們身邊還有多少這樣的仙境消逝或正在消逝呢？正是這一句惋惜式的話語，激起了學生心中對人類在發(fā)展過程中造成的美好事物被破壞的內疚之情，投入到資料的收集整理過程中。當我們學習到羅布泊的消逝是近30年來人為的悲劇，作者是懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，報告水資源的濫用，怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，進而疾呼世人樹立環(huán)保意識，抓好生態(tài)環(huán)境建設時，我適時拋出了設計好的話題，我們身邊有多少像羅布泊這樣命運的美景？學生的表現(xiàn)超出想象，提到了青海湖、月牙泉、我們周邊祁連山的冰川，談到了中央領導對我們石羊河流域綜合治理工程的關心，對民勤縣騰格里沙漠治理的決心，有個同學還現(xiàn)場抒情，唱了一首田震的《月牙泉》，歌聲婉轉悅耳，歌詞清新自然，但一股惋惜與內疚之情卻撞擊著每個學生的心靈。

生活中處處有語文，語文中離不開話語。作為語文教師，我們在語文教學中多設計一些有價值的、能畫龍點睛升華主題的話語來推進我們的教學，引導教師和學生涌動一次又一次的互動浪潮。

編輯：劉於誠