學講讓第一課時也精彩

李文梅

[摘 要]上好第一課時是閱讀教學的關鍵，首先要正確把握第一課時的教學目標，運用學講，以學定教，充分利用預習本，緊扣課題資源幫助學生理清文章脈絡，交給方法，由扶到放訓練學生學會概括，讓學生通過小組學習，使得第一課時簡約深厚、扎實有效。

[關鍵詞]第一課時;扎實有效;簡約深厚

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0080-01

語文閱讀課第一課時，雖然沒有繁雜的教學環節，沒有花哨的教學手段，卻有著扎實有效的語文訓練，它的樸實無華、簡約深厚正是現在語文教學所追求的。簡約不是簡單，簡約的背后是深刻、精要，也是超越、突破。我在教學《說勤奮》第一課時時，運用學講，以學定教，充分利用預習本，緊抓字詞教學，緊扣課題資源幫助學生理清文章脈絡，由扶到放訓練學生學會概括，使得這堂語文課扎實、有效。

一、由題入手，識文體，提主問題

識文先識體。《說勤奮》是小學課本中的第一篇說理文，必須讓學生認識到這與以往學過的文體有所不同。上課伊始，我就帶著學生復習這學期學過的寫人的文體有哪些？寫事的文體有哪些？寫景的文體有哪些？學生很快就能一一說出，接著我圈出“說”字，告知學生：“我們今天要學習一種新的文體。像這種帶有‘說‘議‘談等字的文章，就叫作說理文。顧名思義，說理文就是說明道理的文章。”之后讓學生猜猜這篇課文會向我們說明什么道理？學生脫口而出“勤奮”，由此就水到渠成地引導學生由文題抓住了課文的中心內容。接著讓學生針對課題提問題，大多數學生都能提出課文的主問題：“為什么要說勤奮？”“怎樣說勤奮？”“說勤奮有什么好處？”順理成章地把課文分成三段：提出觀點、舉例說明、再次論證。由此，教師以題目為抓手，充分利用課題資源，幫助學生理清了文章的脈絡，理解了文章的內容，揣摩了文章的表達順序，學習了作者的表達方法。

二、檢查預習，做好鋪墊

相信所有的語文老師都能感受到：學生在課前做好充分的預習工作，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。對于四年級的學生，已經具備了一定的預習能力，我采用了讓學生做預習本的方法，讓每個學生都有一個課堂展示的機會。預習本的內容要少而精，我設計三個版塊：一讀，二想，三問。

一讀，包括讀課后生字、生詞，讀學生容易忽視的課后二會字，在此基礎上再把課文讀正確、流利。讀完之后，讓學生在預習本上給自己做相應的評價，這不但培養了學生學會讀書的能力，更培養了學生正確認識自己的能力。

二想，想字形、字音、字義，包括讓學生從課后生字、生詞出發，以字帶字，找出生字中的形近字、同音字，多音字、易錯字和課文中一個詞語的意思。因為涉及的面比較廣，每組同學在組長的帶領下進行分配，每人負責一個方面進行搜集查找。在課堂上，我們重點展示多音字教學，把易混淆的讀音及時記在書上。

三問。學貴有疑。讓學生針對課文內容提出有價值的問題。課堂上，針對一些問題，學生的思維發生了激烈的碰撞。“‘剝削的‘剝有兩個讀音，bo剝削，是合成詞，兩個字拆開沒有意義，bao剝香蕉，把剝字去掉，兩個字獨立成意。”“滾瓜爛熟的‘熟有兩個讀音，shu是書面語，shou是口語。”學生滔滔不絕，都愿意把自己課前查到的講給全班同學聽，真的做到了“學進去，講出來”。

三、教給方法，訓練概括

概括是一種重要的閱讀能力，也是小學生必須掌握的一項基本功。它是理解文章內容和思想的基本環節，是分析、感悟文章的重要手段。概括，一要準確，即恰如其分地概括出全段的重點內容;二要簡潔，即言簡意明;三要完整，即通順明白。對于四年級的學生來說這是個難點，在教學中我由扶到放，引導學生逐步掌握概括方法。在概括《說勤奮》第二段和第三段時，我先讓學生自己默讀課文，試著用簡練的詞句說一說。學生都能找到文中“用了19年的時間，司馬光終于編成了史學巨著《資治通鑒》”這句話，我再進一步引導：“從這個句子你能讀出司馬光通過什么完成了《資治通鑒》？”學生異口同聲地回答“勤奮”，“如果我們把這兩部分合成一句話呢？”學生說出“司馬光通過勤奮用了19年時間編成了《資治通鑒》”。通過概括第一段，引導學生明白，概括段意并不難，只要在書上捕捉到關鍵信息，或者從這個信息里抽離出關鍵詞，或者讀出這個信息背后的東西，再用“誰？怎么樣？”最簡潔的語言表達出來，這就叫概括段意。

學講教學，讓我們的課堂更精彩。讓我們都來關注第一課時，用好預習本，以學定教，使得第一課時扎實有效、簡約厚重。

（責編 韋淑紅）