逐層推進(jìn)，讓語用意識在低年級教學(xué)中扎根

趙建英

[摘 要]2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)開啟了從關(guān)注文本內(nèi)容信息向關(guān)注文本言語形式以及表達(dá)策略的轉(zhuǎn)變上。這一理念貫徹于語文教學(xué)的始終，即便是低年級也需要夯實(shí)語用能力的基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠基。以《霧》一文的教學(xué)為例，提出要營造鮮活意境，在模仿中發(fā)展語用能力;強(qiáng)化對比辨析，在訓(xùn)練中發(fā)展語感意識;關(guān)注運(yùn)用表達(dá)，在遷移中推動拓展實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鮮活意境;對比辨析;關(guān)注表達(dá);語用能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0079-01

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)開啟了從關(guān)注文本內(nèi)容信息向關(guān)注文本言語形式以及表達(dá)策略的轉(zhuǎn)變上。這一理念貫徹在語文教學(xué)的始終，即便是低年級也需要夯實(shí)語用能力的基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠基。《霧在哪里》一文語言優(yōu)美，想象豐富，極具童趣，深受學(xué)生的喜愛。那針對這樣一篇課文，我們該如何開掘文本中所蘊(yùn)藏的語用價(jià)值，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠基呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、營造鮮活意境，在模仿中發(fā)展語用能力

任何一種語言的習(xí)得都離不開具體可感的情境，只有浸潤在鮮活的情境之下，才能激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識。教師可以契合低年級學(xué)生形象化認(rèn)知思維的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建語用訓(xùn)練的基石。

如在教學(xué)課文中“一切”這個(gè)詞語時(shí)，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“無論……還是……都……”的句式進(jìn)行表達(dá)，首先提問：霧氣將周圍的一切籠罩起來，是一片怎樣的景色？之后引導(dǎo)學(xué)生借助于課文中“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了”一句進(jìn)行看圖說話。教師先后出示清晰和模糊的圖片，讓學(xué)生感受藍(lán)天白云、海鷗帆船的清晰以及被霧氣籠罩之后的狀態(tài);隨后，借助于課文中一段結(jié)構(gòu)相同的句式：“無論是天空，還是太陽，都看不見了。”讓學(xué)生統(tǒng)整句式的結(jié)構(gòu)特色，并相機(jī)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展性填寫：天空變（? ?）了。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次利用圖片來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行說話練習(xí)：霧氣都散了，天（? ? ）了，無論（? ? ?），還是（? ? ? ? ），都（? ? ? ?）。教學(xué)中，教師借助于鮮活的圖片來創(chuàng)設(shè)直觀的認(rèn)知情境，讓學(xué)生在直觀性思維形象地支撐下感知霧氣所帶來的整體性變化，并嘗試運(yùn)用多次朗讀的策略強(qiáng)化學(xué)生對句式的感知，真正為低年級學(xué)生的語用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化對比辨析，在訓(xùn)練中發(fā)展語感意識

對比是學(xué)生運(yùn)用思維狀態(tài)辨析表達(dá)效益最基本、最有效的方式，教師要善于從文本中提供值得辨析的對象資源，讓學(xué)生在深入涵詠的過程中提升語感意識。

如在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師先后出示了這兩句話：1.我要把大海藏起來;2.他把大海藏了起來。教師組織學(xué)生在閱讀中思考：第一句中是“藏起來”，第二句話中是“藏了起來”，多了一個(gè)“了”字，表達(dá)的韻味就已經(jīng)完全不同。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下意識到：沒有“了”字，旨在表達(dá)霧自己的想法，并沒有付諸實(shí)際行動;而后面多了“了”字就表明已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)際性的行動。那在內(nèi)在想法和實(shí)際行動之間究竟應(yīng)該用怎樣的詞語來進(jìn)行連接呢？教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“于是”這個(gè)詞語連接起來，從而在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的語言直覺，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對語言的敏銳意識。

三、關(guān)注運(yùn)用表達(dá)，在遷移中推動拓展實(shí)踐

語用能力的發(fā)展需要建立在具體的辨析和深入的洞察基礎(chǔ)上，但絕不能止步于此，而需要在這樣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐表達(dá)。

比如教師借助多媒體課件出示三句話：1.我要把大海藏起來;2.于是，他把大海藏起來了;3.無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。教師就引領(lǐng)學(xué)生將這三句話分別指向于霧氣的想法、做法和帶來的變化。教師相機(jī)進(jìn)行引領(lǐng)：霧氣寶寶說了，就做了，也帶來了巨大的變化，讓我們來感受他的頑皮與淘氣。現(xiàn)在請同學(xué)們想象一下：如果霧氣來到我們學(xué)校又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？在學(xué)生思考和表達(dá)后，教師再次出示校園被霧氣繚繞的圖片，讓學(xué)生在具體可感的圖片支撐下，對自己原本的想象和語言表達(dá)進(jìn)行重新調(diào)整和完善，在逐步修繕的過程中，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，低年級作為語文學(xué)習(xí)的起始和基礎(chǔ)性階段，不僅不應(yīng)該放棄語用的訓(xùn)練，還需要充分依托教材文本的特質(zhì)，為學(xué)生開掘豐富的語用訓(xùn)練資源，搭建語用訓(xùn)練的平臺，在感知、辨析和實(shí)踐的思維過程中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）