運(yùn)用類比,發(fā)展學(xué)生思維

黃麗娟 曹明霞

[摘 要]類比，是一種推理方法，是根據(jù)兩種事物在某些特征上相似而推出它們?cè)谄渌卣魃弦部赡芟嗨频慕Y(jié)論。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用類比聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度;運(yùn)用類比拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度;運(yùn)用類比鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);類比;思維

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0057-01

什么是類比呢？你見過農(nóng)家的“鍋屋”（廚房）嗎？新砌的“鍋屋”墻是白的，經(jīng)過三五個(gè)月的煙熏火燎就變黃了;過個(gè)年把兩年，又變成褐色;十幾年后，甚至變成黑色的了。學(xué)習(xí)語文就同“熏鍋屋”的情形差不多。這里，著名特級(jí)教師張慶就運(yùn)用了類比的方法，形象地說明了如何學(xué)習(xí)語文的問題。

語文教學(xué)中，經(jīng)常采用類比的方法，能讓學(xué)生舉一反三，發(fā)展思維。

一、類比聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

思維深度，指善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)的、最核心的問題，達(dá)到對(duì)事物的深刻理解。

《滴水穿石的啟示》一課，論點(diǎn)與論據(jù)的匹配是理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“默讀課文第三段，想一想，三個(gè)名人的什么地方像小水滴呢？”

在討論中，我形成了以下板書：

這里預(yù)設(shè)了一個(gè)“孩子氣”的問題，用兒童化的、感性的語言類比設(shè)問，將小水滴與三位名人進(jìn)行類比，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中核心的相似點(diǎn)。這樣的類比練習(xí)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的飛躍。

二、類比拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度

思維的廣度，指一個(gè)人在思維過程中能夠全面地看問題，并著眼于事物之間的聯(lián)系，從多方面去分析研究，找出問題的本質(zhì)。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文后，我設(shè)計(jì)了類比性的拓展遷移。

《變色龍》一文，作者構(gòu)思十分巧妙。第一部分，作者先用敘事的方式引出變色龍，然后采用打比方、列數(shù)字的說明方法描寫了變色龍奇特的外形。第二部分，作者用“耳聞+目睹”的方法觀察變色龍捕食。課文寫了兩個(gè)自然段，一個(gè)自然段是中非工人朋加沙繪聲繪色地給我們介紹變色龍捕食的原理，另一個(gè)自然段是我們現(xiàn)場(chǎng)觀察變色龍捕食的過程。寫作方法是“介紹+描寫”。第三部分，作者用試驗(yàn)的方式來觀察變色龍變色。作者用“先……又……再”的句式，描寫了試驗(yàn)的過程，寫出了變色龍會(huì)變出各種顏色的特點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)，《變色龍》雖然是說明性文章，但通篇采用描述性語言，非說明性語言。于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，直指說明性文章的閱讀理解核心，讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，嘗試進(jìn)行描述性語言與說明性語言的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生成功轉(zhuǎn)換語言的基礎(chǔ)上，我又提供了一段《翠鳥》的說明性文字，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換成描述性語言，收到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生在類比拓展的訓(xùn)練中，觸類旁通，學(xué)會(huì)了描述性語言與說明性語言的轉(zhuǎn)換，并能夠從多方面去分析問題、研究問題，在語言文字中走了兩個(gè)來回，實(shí)現(xiàn)了思維的飛躍和認(rèn)知能力的成長。

三、類比鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度

思維的靈活度，是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能夠從偏見與謬誤中解放出來，能根據(jù)客觀條件的發(fā)展而變化，能及時(shí)地修改自己原定的計(jì)劃、方案或方法，能靈活地運(yùn)用一般的原理原則。

來看《第八次》的課堂教學(xué)實(shí)錄片段。

師：王同學(xué)在講“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”這個(gè)故事時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了一些關(guān)鍵詞句，你聽出來了嗎？

生1：我認(rèn)為是“結(jié)了斷，斷了結(jié)”。因?yàn)檫@個(gè)句子表現(xiàn)了蜘蛛一直在努力，一直不放棄。

師：對(duì)。在講這個(gè)故事時(shí)，有同學(xué)一不小心把“結(jié)了斷，斷了結(jié)”反過來說，變成了“斷了結(jié)，結(jié)了斷”。你覺得行不行？

生2：不行。好像意思不一樣。

生3：的確是意思變了。“結(jié)了斷，斷了結(jié)”，是說蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)，一直在結(jié)網(wǎng)。

師：對(duì)，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”，意思就變成“屢戰(zhàn)屢敗”了。如果順序變了，意思也變了。而“結(jié)了斷，斷了結(jié)”表示的是“屢敗屢戰(zhàn)”，一次一次不放棄，堅(jiān)持不懈。

這個(gè)案例中，教師抓住 “結(jié)了斷，斷了結(jié)”這個(gè)關(guān)鍵句子，采用了變序類比的方法，引領(lǐng)學(xué)生從語言表象中體會(huì)出語言背后的意思，從似是而非中體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解了“第八次”的含義，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

“語文教材無非就是個(gè)例子。”在語文教學(xué)中，運(yùn)用類比思維，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)例子讀到那個(gè)例子，從讀書到寫作，他們就能觸類旁通，獲得發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）