引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀策略初探

馬俊琦

[摘 要]課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師要重視課外閱讀的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可通過推薦閱讀書目、師生共讀、閱讀鑒賞課和提供展示平臺(tái)等途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的課外閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;閱讀興趣;展示平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0041-02

課外閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。要想讓學(xué)生愛寫作文、會(huì)寫作文，就要讓學(xué)生多閱讀，這樣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助他們積累好詞佳句、片段篇章等素材，使他們學(xué)會(huì)寫作的基本技法。但是，在教學(xué)過程中，很多語文教師常常只重視課內(nèi)閱讀，而忽視學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生的閱讀、寫作能力得不到應(yīng)有的提高。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀呢？

一、定期推薦書目，掌握學(xué)生閱讀情況

小學(xué)生年齡小，沒有鑒別能力，需要家長(zhǎng)、教師，特別是教師的正確引導(dǎo)，給學(xué)生推薦適合他們閱讀的圖書。現(xiàn)在的讀物魚目混珠，容易誤導(dǎo)學(xué)生。適合他們年齡特點(diǎn)的讀物，可以有效避免學(xué)生的閱讀障礙，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。為了提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)定期推薦書目給學(xué)生閱讀。低年級(jí)主要推薦繪本版、拼音版的圖書，如《 與鳥兒一起飛翔 》《安徒生童話》等;中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，我們主要推薦一些世界著名童話、優(yōu)秀神話故事、名人故事、寓言等課外讀物，并制訂閱讀目錄表供學(xué)生選擇。推薦的圖書一般學(xué)校在圖書室可以借閱。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，在語文課上，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容、作者密切相關(guān)的讀物。在教學(xué)童話時(shí)，我們向?qū)W生推薦《安徒生童話》等相關(guān)的童話讀物，并用下一節(jié)課“我讀書，我講故事”的形式檢查學(xué)生的閱讀情況，激起學(xué)生閱讀的欲望。推薦書目一般安排在課堂的結(jié)尾。推薦時(shí)，教師一般通過懸疑、簡(jiǎn)介故事梗概等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、運(yùn)用影視資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，有的學(xué)生覺得文字枯燥無味，對(duì)文章的內(nèi)容也無法理解，加上不同時(shí)空等原因，影響了他們閱讀的積極性。但是，學(xué)生對(duì)影視作品的興致很高，于是我們就充分利用這一特點(diǎn)，在閱讀課中適時(shí)播放影視作品來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí)，我們先在閱讀課中播放一段《白雪公主和七個(gè)小矮人》中皇后用蘋果毒死白雪公主一段視頻，激發(fā)學(xué)生了解白雪公主命運(yùn)的欲望;然后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀興趣頓時(shí)高漲起來。

三、師生共讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界

在閱讀起步階段，我們除了介紹學(xué)生讀一些真正的好書外，還與學(xué)生共讀一本書，和他們一起走進(jìn)文本的世界，交流閱讀的感受，談?wù)勛约簩?duì)文本的理解。這樣，不僅拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多的共同語言，而且給學(xué)生以一種榜樣的力量，讓閱讀成為伴隨學(xué)生終身的良好習(xí)慣。

例如，為了讓學(xué)生了解自然、親近自然，一位教師利用三周的閱讀課和學(xué)生一起閱讀法布爾的《昆蟲記》。

第一周，教師先引導(dǎo)學(xué)生大膽跳讀，瀏覽內(nèi)容，掌握這本書的大概內(nèi)容;然后和學(xué)生在課堂上安靜地進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在課堂的最后把自己瀏覽到的動(dòng)物快速地陳述出來，如果有陳述不到的其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充;最后，教師總結(jié)并要求大家要用一周時(shí)間把《昆蟲記》讀完，同時(shí)要選出自己最喜歡的昆蟲來給大家介紹，說明自己喜歡的原因。

第二周，教師先進(jìn)行示范。教師先說了自己最喜歡的昆蟲——綠色蟈蟈，然后從綠色蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性、食性等方面進(jìn)行生動(dòng)的介紹，并用優(yōu)美的詩歌來贊美綠色蟈蟈。在朗誦詩歌中，教師表達(dá)了自己對(duì)綠色蟈蟈這一大自然的歌唱家的喜愛之情。接著，教師讓學(xué)生自己上講臺(tái)介紹。在這一閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)介紹自己最喜歡的昆蟲。有的學(xué)生夸贊了相貌丑陋的蜣螂，說它們的工作雖然讓人厭惡，但它們對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、毫無怨言，是大自然偉大的奉獻(xiàn)者，因?yàn)樗鼈冏屛覀兊纳钭兊酶用篮?有的學(xué)生則盛贊蟬，并結(jié)合葉圣陶的《蟬》來贊美蟬，活著的時(shí)間很短暫，但用有限的生命放聲歌唱……最后，教師進(jìn)行總結(jié)，并布置大家繼續(xù)深入閱讀《昆蟲記》，品味《昆蟲記》的語言，收集一些介紹評(píng)價(jià)《昆蟲記》的材料，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

第三周，教師先給學(xué)生有聲有色地誦讀蟬向螞蟻乞討糧食時(shí)的一段文字：“螞蟻站在門檻上，身邊擺放著大袋大袋的麥粒，正調(diào)過臉去背對(duì)前來乞討的蟬。那蟬則伸著爪子，唔，對(duì)不起，是伸著手。頭戴十八世紀(jì)寬大撐邊女帽，胳膊下夾著吉他琴，裙擺被凜冽寒風(fēng)吹得貼在腿肚子上，這就是蟬的形象。”誦讀完后，教師給學(xué)生分析這一段文字描寫生動(dòng)的原因——通過擬人、比喻等修辭手法把蟬描寫得惟妙惟肖。最后，學(xué)生自由上臺(tái)品讀，把自己領(lǐng)悟到的語言的優(yōu)美的地方展示出來。

四、閱讀鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

學(xué)生的深入閱讀，需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解，使學(xué)生深入文本，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法進(jìn)行閱讀。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，我們每學(xué)期都給學(xué)生開設(shè)閱讀鑒賞課，從推薦閱讀書目中選取其中的一本進(jìn)行示范鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，促進(jìn)了學(xué)生的有效閱讀。閱讀鑒賞課，分低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置。

低年級(jí)的鑒賞課以教師為主，由教師進(jìn)行朗讀、美讀，向?qū)W生提出要求。在朗讀、美讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)其中的人物或故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià);然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀表演，師生共同進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在朗讀過程中，低年級(jí)學(xué)生不僅體會(huì)了真、善、美，而且學(xué)會(huì)了朗讀。

中高年級(jí)的鑒賞課主要是教師選擇需要鑒賞的部分，師生共同進(jìn)行鑒賞;或者是學(xué)生把自己認(rèn)為最有鑒賞價(jià)值的內(nèi)容介紹給同伴，并具體談?wù)勛髌吩诹⒁狻?gòu)思、語言、選材等方面的特色。鑒賞的方式或朗讀、品讀，或通過文字描述想象畫面，或?qū)ψ髌返哪骋环矫娴奶攸c(diǎn)做出評(píng)析。這種鑒賞可以指導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的作品分析得較為透徹。在朗讀、想象、評(píng)析的過程中，學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，能各抒己見，使閱讀思路變得清晰、明朗起來;同時(shí)，在鑒賞中，學(xué)生掌握作文的奧秘，不僅獲得鑒賞能力的提高，更得到語言表達(dá)能力的提高。

五、搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示成果

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，我們通過班級(jí)墻報(bào)、手抄報(bào)，讀書心得交流會(huì)、賽詩會(huì)等活動(dòng)，盡可能提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)展示自己閱讀的收獲，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

講故事是學(xué)生最感興趣的課外活動(dòng)之一。利用學(xué)生的好奇心理，我們讓學(xué)生講自己感興趣的故事，展示自己的閱讀成果。為了讓學(xué)生真正參與閱讀，我們利用“故事情節(jié)巧猜”“巧鏈接”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與到講故事的活動(dòng)中，或者讓學(xué)生表演一段情節(jié)，以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀向縱深發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀的興趣。另外，我們還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行編演活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀興趣變得濃厚起來，語言表述能力也得到提高。

有效的教學(xué)策略能不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃他們對(duì)閱讀的渴望之情。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的需要，正確選擇教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）