初中數學微課視頻的設計與應用

【摘要】本文論述微課視頻在初中數學教學中的優勢，提出微課視頻制作應遵循“微”特點、選題要注意選擇性、內容要注意生動性與趣味性等設計原則，同時提出微課在初中數學課堂中關于新課導入、課中聚焦重難點、課后輔導鞏固的具體應用方法。

【關鍵詞】微課視頻 初中數學 教學方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0131-02

隨著互聯網技術不斷發展，教育領域也迎來了巨大變革，結合了信息技術的微課教學逐漸成為傳統教學手段的重要補充。微課是一種以互聯網為媒介、以短視頻為載體的教學方式，其內容包括教學設計、教學課件、習題講解、重點測試等教學資源。數學微課視頻通過多媒體設備進行播放，使學生能直觀、自主、反復學習知識點，從而更好地理解和掌握抽象的數學概念、解題方法，提高學習效率。筆者從微課應用于初中數學課堂的優勢出發，重點闡釋初中數學微課的設計原則及應用方法，以期為微課的推廣和應用提供參考。

一、微課在初中數學教學中的優勢

微課作為一種比較新的教學方法，與傳統初中數學課授課方式相比，其優勢主要表現在以下幾點。

（一）生動性及趣味性更強

微課包含了圖片、聲音、影像等元素，與以往教師板書演示或多媒體課件展示的單一形式相比，其存在視覺、聽覺方面的優勢，使教學演示更加直觀生動，而且視頻設計中采用的卡通圖案、藝術字體、戲劇化配音等元素，令視頻更具趣味性，這些優勢對于枯燥難懂的數學知識，其應用效果更突出，可較大程度吸引學生的注意力。

（二）短小精悍

微課視頻的時長一般在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，內容往往針對某個知識點，如教學中的重點、難點、疑點等。這樣的視頻短小精悍，可使學生在學習過程中一直保持思維高度集中，這對數學學習是極有裨益的。

（三）自主性強

微課視頻不僅適用于課堂輔助教學，同時可以永久保存在電子設備中，便于隨身攜帶、隨時觀看，打破空間、時間的局限性。學生通過自主觀看視頻，可以在課前完成預習，課后對于課堂上不明確或疏忽的問題，可重復觀看視頻進行再學習。此外，學生還可以自主掌握微課視頻的觀看進度，有助于他們自主規劃學習節奏、學習內容。

二、微課的設計原則

第一，微課應當遵循“微”這一突出特點，不僅要注重時間上的“微”，將視頻時間控制在5-10分鐘以內，同時也應當注重內容上的“微”，每個視頻只集中講授一個知識點，微課程之間既要相互獨立又相互關聯，這便于學生既能有針對性地選擇學習內容，又能較好理解知識點之間的聯系。

第二，微課選題應當注重選擇性，難度過大或涉及內容較多的知識點不宜制作微課視頻，應當由教師在課堂進行面對面的互動講解，以便學生理解。適宜制作微課視頻的選題包括學生學習過程中容易忽視、容易混淆或容易產生誤解的知識點，教學重點、難點，典型習題及其解題方法技巧等。同時，微課還應當針對不同學習能力的學生設計不同層次的學習內容，以便學生有選擇地進行學習、練習和測試。此外，教師可以根據學生對微課的選擇，了解學生的接受能力、學習進度，并據此進行微課內容的修改和創新。

第三，微課內容應當注意生動性和趣味性，運用豐富的圖片和動畫來表現，盡可能少使用文字，在文字設計上應注重字體、字號及顏色的合理搭配。同時視頻的內容應當動靜結合、畫面優美、進度流暢，力求給學生留下深刻印象。在視頻配音方面，應當盡量避免使用書面語，多用輕松幽默的口語講述。教師講述視頻內容時，應當以同伴的身份，而非傳統教學的“指導者”，以拉近與學生的距離。

三、微課的課堂應用

（一）新課導入

一堂新課的導入是銜接學生已掌握的舊知識和即將接觸的新知識之間的關鍵點，因此新課導入應注重從一開始便牢牢吸引住學生的注意力，激發學生的好奇心，創造一種輕松活躍的課堂氛圍，微課視頻的生動性與趣味性能滿足這一要求。教師選擇本節課最具探究意義的問題提前制作好視頻，在開始授課之前先組織學生觀看，使學生對即將開始學習的知識充滿期待。

例如，筆者在講授人教版數學教材七年級上冊《基礎的幾何圖形》這一內容時，由于學生剛剛從小學升上初中，對于初中的數學知識充滿了好奇，筆者抓住他們這樣的心態，制作了一個關于圖形介紹的視頻，將生活中常見的足球、扇子、山峰、電視機屏幕、大廈等帶有明顯幾何圖形的物品圖片制成合輯，并在每一張圖片上加注圖形分析和講解。這樣富有生活氣息又具有啟發性的視頻，從播放開始就迅速將學生的注意力吸引到課堂中，學生在觀看過程中仔細傾聽講解，觀看完畢積極討論，課堂氣氛變得熱烈而專注，為接下來的課程展開創造了一個完美的開頭。

再如，在講解二次函數內容中“y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像與字母a、b、c的關系”一課時，筆者在微課視頻中，先向學生展示二次函數的演示圖，然后利用一個卡通人物進行講述：“只要看看這幅圖，我就能得出好幾個結論！它們是：（1）a<0，b>0，c>0;（2）a+b+c>0，a-b+c<0;（3）2a+b<0。”

學生在沒開始學習這一課內容的時候，可能會質疑卡通人物所講結論的真實性。筆者抓住這個機會，向學生提問：“是不是很想驗證它說的結論是不是正確的？其實，不出十分鐘就可以揭曉答案！”這樣的導入方式，將學生的好奇心充分調動起來了。在此基礎筆者再開始本課內容的講授，學生的注意力高度集中，課堂效果非常理想。

（二）課中聚焦難點和重點

每一堂數學課必然有教學的重點和難點。由于課堂時間有限，需要講授的知識點較多，且初中生的抽象思維能力相對較弱，不易透徹理解數學概念，單純依靠教師在課堂上的講述和演示往往無法很好地攻克學習的重難點。此時采用短視頻輔助教學，不僅能夠使授課過程生動直觀，還能為學生提供反復觀看的條件，確保學生能通過充分的思考探究，去將學習的重難點理解透徹。

例如，在講解人教版數學教材九年級下冊《圖形的位似》時，筆者先播放視頻讓學生回顧圖形的基本變換：平移、對稱、旋轉和相似等知識點;然后提出：當我們需要保持某個圖形的形狀不變，又需要對其進行放大或者縮小時，就需要畫相似圖形;接著用視頻向學生展示五組不同的四邊形相似圖形的繪制過程，并向學生提問：每一組兩個四邊形各自的對應點連線具有什么特征？如果用直尺和量角器對其進行測量，會有什么樣的發現？

當學生經過觀察得出答案后，筆者繼續播放視頻，向學生拋出位似形的定義：如果兩個圖形不僅相似，且每組對應點所在的直線都經過同一點，對應邊互相平行，那么這樣的兩個圖形就被稱為位似圖形，這個點就被稱為位似中心。視頻中將這一概念的重點“相似”“經過同一點”“對應邊互相平行”以加粗變紅的字體標注出來，提醒學生牢記。隨后，筆者再向學生提問：是否相似圖形都是位似圖形呢？學生帶著問題觀看視頻中展示的幾組位似圖形及相似圖形，通過觀察對比，學生較好地理解了“相似圖形不一定是位似圖形，但位似圖形一定是相似圖形，位似圖形是相似圖形的特殊情況”這一結論，并以此明確位似圖形的性質。待完成視頻演示和講解后，筆者再為學生提供拓展習題，練習制作圖形的位似圖形，從而達到鞏固記憶的目的。隨堂小測驗結果顯示，通過微課的學習，學生普遍對位似圖形的概念掌握得較為扎實。

再如，人教版數學教材七年級上冊《一元一次方程》的內容，筆者通過預先錄制方程解法的方式，選擇一道具有代表性的例題，將詳細的解題步驟在視頻中逐步演示，組織學生觀看后再進行講解，并將視頻資源分享給學生，供其反復觀摩，從而牢牢掌握解題方法。根據課后的測試結果顯示，超過85%的學生已經完全掌握了一元一次方程的解法，說明了微課的課堂應用效果顯著。

（三）課后輔導鞏固

學生具有個體差異性，同一堂課結束后，學習能力較強的學生可能已經理解了課程的內容，需要更多的延伸練習;學習能力較弱的學生可能需要用更多的時間來消化掌握同樣的知識，而教師及家長由于時間和工作的緣故無法及時予以指導。此時，將課程相關的微課視頻分享給學生，讓學生通過手機、電腦等終端設備反復觀看復習，能起到代替教師進行指導糾正的作用。學生可以隨時暫停視頻作思考、記錄，對知識點進行消化吸收。

例如，筆者講授人教版數學教材九年級上冊《中心對稱》的內容時，注意到學生在課堂上往往只能掌握某一點中心對稱的兩個點坐標關系，無法做到舉一反三，學困生甚至無法就這一知識點做到完全理解，因此筆者將中心對稱與坐標系的關系這一要點制作成兩個短視頻，一個側重于概念的演示和講解，另一個則設計一些相關思考題目，在課堂結束時分享給學生，供學生在課后有選擇性地反復觀看或練習提高，幫助全體學生深刻理解這一課的知識點。經課后互動交流，學生普遍反映這兩個短視頻直觀易懂，能給予自己啟發與幫助。

基于互聯網和電子設備的初中數學微課教學，突破了傳統課堂學習所受到的時間和空間的局限，具有內容生動、趣味性強、使用靈活、主題明確、便于復習等諸多優點。學生結合自身需求靈活選擇微課的學習內容和學習時機，不受課堂條件限制，不必擔心因無法當堂理解或未能完全聽清所造成的知識點遺漏。微課是對傳統課堂教學手段的有益補充，二者結合能夠實現事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]金波.微課導學在初中數學教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2018（7）

[2]韓新正.微課導學”在課堂教學中的實踐與反思[J].中學數學，2018（2）

作者簡介：謝豐成（1973— ），男，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，中學一級教師，現任教廣西玉林市玉州區南江苗園中學，擔任初二數學教學工作，主要研究勵志教育在數學教學中的應用等。

（責編 黃健清）