小學英語朗讀教學策略

韋慧霖

【摘要】本文論述小學英語朗讀教學的具體策略，主要包括“示范朗讀語音語調要純正優美、分年段進行朗讀訓練、豐盈朗讀形式”三個方面。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 朗讀訓練 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0117-02

朗讀能讓學生快速領悟課文內涵，掌握正確的語音語調，又能培養良好的語感，有利于學生表達水平的提升，為學生語言交際能力的發展奠定堅實基礎。然而，在當前的小學英語教學中，朗讀并未得到應有的重視。由于一般的測試不考察學生的朗讀能力，許多教師把英語教學的重心放在知識傳授和習題講解上，忽視了朗讀這一重要環節。因缺少針對性的朗讀訓練，學生并沒有在課堂上獲得過硬的朗讀技能。教師在課堂上處理朗讀的形式千篇一律，不外乎齊讀、自讀或聽錄音跟讀等，學生在朗讀過程中毫無新鮮感，久而久之便失去了朗讀的主動性，甚至出現了朗讀障礙，具體表現在拖音明顯、發音不標準、節奏感差、沒有升降調，甚至不敢開口說英語，dumb English（啞巴英語）的怪現象也由之而來。

那么，在小學英語實際教學中，應如何上好朗讀這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重新回歸現代課堂？通過大量的課堂實踐，筆者認為可以從以下三方面進行嘗試。

一、示范朗讀語音語調要純正優美

小學生活潑好動、模仿力強，學習英語朗讀，主要從語音、語調上對教師進行模仿。優秀的教師范讀具有很強的感染力，那發音、姿態能給學生帶來耳目一新的感官享受。為此，教師首先要通過不斷的練習，說出一口純正、流利的英語，在范讀的時候要根據學生對內容的理解程度及學生的能力水平適當地控制自己的語速，注意發音的準確性，同時還要傳遞出感情，讓學生感受到英語朗讀的美感，從而激發學生的朗讀欲望。例如，筆者在觀摩課上聽一位教師朗讀英語童謠《two little birds》，在整個示范朗讀過程中，該師讀得聲情并茂，語調輕松愉快，面部表情傳神，形體動作生動，把兩只小鳥的調皮可愛、人們對動物的喜愛演繹得淋漓盡致。這樣的范讀充滿真情實感，學生聽范讀時表現出無比集中的注意力。在接下來的展示環節，學生的朗讀積極性很高，不僅發音準確、朗讀流暢，還能根據自己對童謠的理解配上可愛的表情和生動的肢體動作，引得在場的聽課教師贊不絕口。

英語單詞的發音和朗讀技巧和漢語存在很大的差距，教師在范讀的時候應該教會學生掌握正確的朗讀技巧。如：The girl is wise and beautiful.這句話中的girl是名詞，wise和beautiful是形容詞，它們都要重讀;the/is/and不重讀。I am so happy to see you again.這句話中的so/happy/see/again要重讀，而I/am/to/you不重讀等。相同的句子，如果朗讀的重音不一樣，語義也會不一樣。如：My father went to Beijing last summer.重音部分My father/went to/Beijing/last summer分別代表的含義是：Who went to Beijing last summer？/ What did my father do last summer？/Where did my father go last summer？/When did my father go to Beijing？對于小學生而言，英語的詞匯性質、發音技巧等方面的知識還太難，他們在朗讀過程中很容易出現一詞一頓的現象，或者出現毫無停頓的現象，因此需要教師在平時教學中多示范朗讀，并且教會學生正確的朗讀技巧。通過潛移默化的影響，學生們便能正確而流暢地朗讀。

教師的示范朗讀是教師對文本內容的二度創作，通過示范朗讀讓學生模仿正確的語音語調，將學生帶入語言情境，識得文本情感中的真味，才是最有效的教學方法。

二、朗讀訓練需明確各年級的朗讀重點

小學各年段學生在學習語言上存在較大的個體差異性，所以在教學過程中，教師對各年段學生的朗讀訓練要有針對性，遵循循序漸進的基本原則，根據學生的認知水平和年齡特點對不同年段提出不同的訓練要求。

低年級學生的朗讀訓練著重在發音準確、朗讀連貫。如很多低年級學生平翹舌不分，把this讀成Dis，把orange讀成oranZe;清濁音濁化并拉長，stop讀成了stoper，point變成了pointer。類似這種發音不準確的情況，教師在朗讀中要幫助學生找出來，并一一矯正，用夸張的嘴型、緩慢的速度朗讀，幫助學生通過模仿把音發準確。

中年級要求學生在低年級的基礎上有感情朗讀、注意升降調、掌握音準、注意弱讀和重讀等。如陳述句表示陳述一件事情用降調：①I got it.↙②.Its hot.↙③There are some book on the desk.↙而用于陳述句形式的一般疑問句多為升調：He is going home？↗用于倒裝形式的一般疑問句也為升調，并且句首的一般疑問詞需重讀：①Is he going home？↗②Where are you going？↗

高年級要求學生在中年級的基礎上掌握各句式如長句甚至短句的語速、停頓、句式變化等朗讀技巧。

按照上述不同年段朗讀重點要求，教師在學生初始朗讀階段，就應該循序漸進進行下一個年段要求掌握內容的過渡。如高年級所需要掌握的朗讀技巧，實際在中年級就可以進行訓練，讓學生從接觸、了解、習慣到逐漸掌握。朗讀技巧的把控本身也是從宏觀到微觀不斷過渡的過程，學生在窺全貌后再逐層接觸和訓練，在不斷往上學的過程中就感覺相對輕松了。

三、豐富朗讀形式提高朗讀熱情

激發學生的朗讀興趣是提高朗讀成效的前提，而持續朗讀成效的關鍵在于保持學生的朗讀熱情，這就要求教師通過豐富的朗讀形式來保持學生朗讀的熱情。

（一）跟讀。小學生具有很強的模仿能力，讓學生聽錄音跟讀是培養聽、說、讀能力最基礎、最有效的途徑。因為錄音所提供的語言材料是發音最標準地道的英語朗讀范本，學生長期堅持跟著課文錄音朗讀，對培養純正的語音語調、流利的口語表達能力，都起到非常重要的作用。

（二）齊讀。對于一些英語學習基礎薄弱、性格內向的學生來說，能完整、流利地把課文朗讀出來難度較大。為了讓這部分學生融入集體，采取全班齊讀是一個有效的辦法。學生在與同學、教師的齊聲朗讀中可以及時發現并糾正自己的錯誤，提高朗讀的成效，進而增強學生的信心，甚至能在相對輕松的環境中享受朗讀帶來的樂趣。

（三）分角色讀。分角色朗讀是一種能讓學生進入課文角色、展開想象翅膀、感受角色情感的有效途徑。外研版小學英語教材蘊含著豐富的對話和故事，非常適合分角色朗讀。分角色朗讀在力求流利表達的同時根據不同的角色加入自己的情感，使學生的朗讀能力、表演能力全面展示出來。此外，在進行分角色朗讀的過程中，學生作為學習的主體，對教材內容的表達進行二度創作，是新知識的創造者，他們在這個過程中相互信任、相互支持、相互配合，有利于其提高自身的綜合素質，實現自我的升華。

（四）唱誦讀?，F在外研版英語教材在每一個模塊課文內容里都有一個“chant”，也就是唱誦。它是一種具有押韻性質或者節奏性質的語體，形式豐富活潑，句式簡單而且統一，充滿趣味性和音樂感。唱誦這種方法在國外已經實行很多年了，是語言教學的重要輔助方法，例如：低年級的學生較易把pencil，pen這兩個單詞混淆，為了讓學生記憶深刻，教師可以創編一首簡單的chant： pen and pencil，pencil and pen，pen and pencil，pencil and pen，say it again.將教學的重點句型、新單詞融入chant中進行吟唱練習，節奏朗朗上口，學生樂在其中，自然就不會偷懶，也不會把朗讀當做難差事來對待了。

（五）配音讀。處于信息時代的教師，應該適應時代的發展，運用信息技術輔助教學。筆者通過教學實踐發現：利用配音秀APP讓學生練習朗讀，效果顯著，它能提高學生的朗讀興趣和朗讀能力，為朗讀教學開辟新的途徑。英語配音APP里內容多種多樣，如課文教材、兒歌、自然拼讀、外國卡通電影片段等。學生完成配音后，軟件會對流利度、完整度和準確度給出一個反饋，對于等級不高的可進行二次配音。在學習六年級課文《Do you want to visit the UN building？》時，筆者讓學生分別為Daming Simon and Simons father進行配音并開展三人小組PK賽。為了達到優秀的配音效果，學生們以高漲的熱情研讀對話、反復朗讀，并且在給人物配音的過程中對聯合國文化有了更深刻的記憶與理解。課后拓展中，為電影片段配音是學生們最喜歡也是最具有挑戰性的環節。電影片段中鮮活的動態場景、引人入勝的情節能很好地吸引學生的興趣，而且在觀看影片的同時，學生還可以釋放學習的壓力。但是原版影片的臺詞往往和學生在課文上所學的句子有很大的不同，連讀、弱化、滑音等大量的朗讀技巧使得學生只有通過反復聆聽、模仿、糾正、嘗試，才能讓自己的配音聽起來“原汁原味”?？偟膩碚f，在配音朗讀的過程中，學生的觀察、記憶、模仿、表達、自主學習等能力得到了鍛煉，同時學生的文化意識、異國文化的認同等綜合素養也得到了提升。

朗讀教學是促進學生英語素養生長的有效途徑之一，應受到教育者的關注。因此，教師在教學中要重視朗讀訓練，激勵學生開展朗讀實踐，這對學生語言表達能力的培養、英語思維的培養、鑒賞能力的提升均有重要作用。

（責編 黃健清）