初中語文課堂筆記引導方法

黎丹

【摘要】本文論述初中語文教師引導學生做好課堂筆記的策略：筆記內容要關注文本重點、難點，體現實用性;筆記形式要清晰、明了，體現條理性;筆記方法要精確、靈活，體現多元化。

【關鍵詞】初中語文 課堂筆記 內容 形式 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0112-02

初中語文課堂教學過程中，學生自主閱讀學習、教師重點講解、學生小組討論等環節，都要求學生能夠做筆記，會做筆記是最基本的學習習慣培養要求。但在實踐操作中，學生很難養成記筆記的主動意識，即使教師再三強調，大多數學生也只是做做樣子，其課堂筆記品質不高，實用性很低。學生為什么拒絕記筆記呢？教師指導要求不到位、學生沒有掌握記筆記的基本方法和技巧，這應該是最主要的原因。課堂筆記沒有統一格式和要求，教師在具體引導時，要讓學生掌握一些技巧與方法，調動學生主動寫課堂筆記的積極性，并通過一段時間的強化幫助學生養成記筆記的良好習慣。

一、筆記內容要關注重點、難點，體現實用性

課堂筆記究竟要記錄什么內容，需要作出準確判斷。一般而言，語文積累部分，需要關注生字、作者、作品、修辭等;閱讀部分，需要關注段意、重點語段賞析、主題、寫作特色、選材、結構特點等內容。筆記的目標是輔助學習，每一名學生面對學習內容時，都要有篩選意識。已經掌握的內容，沒有做筆記的必要，不需要記錄下來;而生疏的內容，即使沒有太大難度，也需要做筆記，以達到強化記憶的目的。筆記內容不可統一要求，教師要引導學生學會判斷、篩選，以實用性為選擇標準，加強筆記內容的針對性。

部編版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》是老舍先生的散文作品，在預習階段，教師給學生布置任務：“自主閱讀文本，圈出生字詞，在難懂的語句旁打上問號，用橫線畫出描寫得很生動的地方，如果這些描寫運用了修辭手法，請在旁邊寫下相應的修辭手法。”學生根據教師的提示，在文中圈出“鑲”“單單”“安適”“著落”“慈善”等生字詞，在自己不明白的語句旁打上問號，標注學習的難點，并用橫線畫出寫得很生動的地方。比如有學生畫出“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒”一句，在旁邊批注“人格化、擬人修辭”;有學生畫出“山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花……”，在旁邊批注“色彩互襯、映襯”;有學生畫出“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”，在旁邊批注“以動寫靜”……學生預習結束后，教師請學生展示自己的筆記成果，相互交流，解決學習中的疑難問題。進入課堂講解后，當概括出課文寫了“搖籃安睡圖”“雪后小山圖”“山村臥雪圖”“玲瓏水晶圖”四幅圖后，教師請學生做好筆記，在相應的段落后用括號寫上這四幅圖的名稱，幫助學生把握文章的結構與主體內容，關注學習重點。

二、筆記形式要清晰、明了，體現條理性

課堂筆記沒有固定格式，但不是說筆記不要格式，教師在具體引導時，還是要給出一些格式供學生選擇，以體現筆記的條理性，便于學生復習運用。圖表式是比較常見的筆記形式，這種筆記分門別類地展開記錄，直觀性強，可以提升記憶效果;框架式筆記利用框架形式展開記錄，也能夠給人帶來清晰的印象，能夠體現層次感和包含關系，便于知識的整合;點記式筆記隨手記錄重要內容，也許只是一個或幾個詞語，卻能夠代表豐富的內涵，它簡單便捷、運用廣泛，操作性很強。

部編版語文教材八年級上冊《背影》是一篇描寫父子情深的記敘性散文。人物形象分析是現代記敘性散文的重點學習內容，鑒于這篇課文人物形象的刻畫比較簡潔，沒有面面俱到地刻畫人物形象，教師可引導學生著重從分析與人物相關的事件著手，概括讓作者四次流淚的事件，其后讓學生畫出作者四次流淚的主事件及相應的情感的框架圖（如右圖）。學生這樣做筆記，對作者流淚的四次場景分別進行概括，可以發現無論作者因何流淚，父親的背影都無處不在，這樣更容易理解父與子之間最真實的感情，解讀父親質樸、平凡而又愛子情深的形象。學生這樣做筆記，將主要內容進行梳理，一目了然，體現了條理性。

筆記形式有很多，在具體實踐中，教師沒有必要過分強調筆記的形式，只要能夠將應該記錄的教學內容記錄下來，便值得肯定。語文課堂教學涉及諸多內容，需要記錄的東西也非常多，如果監督不夠，學生會漏掉很多東西。因此，教師要注意時常提醒學生拿起筆來記錄，甚至可以直接要求學生記錄重要內容。筆記形式需要創新，教師要給出必要的引導，讓學生不斷探索適合自己的筆記形式。筆記形式不拘一格，學生做筆記會更為活躍。

三、筆記方法要精確、靈活，體現多元化

筆記方法和筆記形式不是一回事，筆記方法說的是記筆記的技巧，主要包括：在做筆記時，有時難以跟上教師的節奏，因此記錄不可太密集，不妨預留一些空白，過后再完善和補充;記錄語言要簡潔濃縮，可以使用特殊符號;書寫要快速，能看清即可;可以直接在原文上批注，而且是不同顏色的筆混合使用，便于查找和復習;筆記是即時操作，難免出現一些錯別字、病句等疏漏之處，過后要及時進行校對和修改，促使筆記趨于完美;課堂筆記比較零散，課后要對相關記錄信息進行整合，梳理出認知體系。

在一開始進入課文教學時，教師就應該告訴學生做筆記的技巧，并約定一些筆記符號，供學生參考、使用。學習部編版語文教材第一篇課文《春》時，教師讓學生展開自主閱讀學習，要求學生利用特定符號記筆記：～～表示描寫得精彩或論述得好;——表示作者的觀點、看法;=表示文章的要點或中心思想;≌表示打算摘錄的內容;……表示要著重理解的字、詞、句;？表示有疑問或暫時不理解之處;？？表示有疑惑需進行認真思考之處;×表示否定;！！表示精辟、贊賞;△△表示應注意的地方;★★表示應熟記、背誦的地方;[ ]表示要注解的地方;○表示需疏通的生字詞。教師要求學生將這些符號記錄在課本封面的背面，并在學習中加以運用。學完這一課，學生的課文已經被各種各樣的符號占據，教師讓學生自己解讀這些符號，進一步幫助學生掌握做筆記的方法。

學科不同、年級不同、學力基礎不同，筆記內容也會不同。學生選擇筆記方法要充分考慮自身實際需要，也要考慮個人喜好，教師不可硬性要求。為提高做筆記的質量，教師要注意鼓勵學生展開創新實踐，讓學生自由選擇做筆記的方式。課堂筆記是學生個體學習行為，教師要多鼓勵和引導，讓學生養成做筆記的習慣。

“不動筆墨不讀書”，培養學生記筆記的習慣是非常重要的語文學習內容。記錄什么內容，什么時候該記筆記，運用什么方式記筆記，都需要教師有針對性地指導，并監督學生展開實踐。經過一段時間的訓練，學生就會增強記筆記的自覺性，將記筆記從一種學習要求變為一種主動學習行為。

（責編 秦越霞）