對科學課中提問及反饋評價策略的思考

祝守宏

[摘 要]問題是師生之間交流的橋梁。在小學科學課堂上，教師可通過以下方式引導學生提問：在需要鼓勵學生積極參與時，提出開放性問題并配合鼓勵性評價;在需要改變學生思考方向時，提出反思性問題并配合中性評價;在需要提高學生研究水平時，提出聚焦性問題并配合中性評價;在需要引領學生建構概念時，提出聚焦性問題并配合多元化評價。

[關鍵詞]科學課堂;提問策略;反饋評價

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0076-02

在科學課堂中，教師提出的問題既要體現“教”，又要促進學生“學”，還要滲透“評”，才能起到提高探究效率的作用。那么，教師怎樣提問題呢？怎樣利用評價實現反饋與引導？以下是筆者的一些實踐與思考。

一、在需要鼓勵學生積極參與時，提出開放性問題并配合鼓勵性評價

課堂教學需要學生積極參與，但課堂上會有一部分學生缺乏主動性，思考不積極，發言更不積極，總是習慣于被動學習。為了轉變學生的學習方式，提高學生學習的主動性，教師可以采用以下方法進行教學。

1.提一些開放性的、有一定廣度的、貼近學生生活的問題

例如，教學《植物發生了什么變化》一課時，教師可以用以下問題來引導學生思考。

問題（1）：秋天的植物和春天的植物有什么不同？

問題（2）：秋天的大樹和春天的大樹有什么不同？

問題（3）：秋天的樹葉與春天的樹葉相比，發生了哪些變化？

這幾個問題都具有較強的開放性，并且貼近學生的生活，所以學生的參與度高。

2.主動干預，激勵學生回答

有時即便問題很容易回答，也會有學生因為各種原因保持沉默，這時教師要主動干預，請學生回答問題。如教學《神奇的小電動機》一課：

師：為什么沒有兩側的磁鐵，轉子就無法轉動？

生1：轉子是一個電磁鐵，兩側的磁鐵可以吸引或排斥它，使它動起來。

（教師發現有一個學生心不在焉，于是請他回答）

師：某同學，請你來回答一下這個問題。

生2：（支支吾吾）……我還沒想好。

師：好，那你先坐下來想一想，等一下再請你回答。（給予期待）

（學生坐下后，教師發現他開始思考了，開始認真聽同學的發言了。過了一會兒，他主動舉手發言）

生2：沒有兩側的磁鐵，轉子沒有受到磁力的作用就無法轉動。

師：他說得對嗎？（引導學生評價）

生：（全體）對。

師：是的，說得很對。（鼓勵性評價）

開放性問題配合鼓勵性評價，可以最大限度地激發學生的學習興趣，對學生的學習行為給予強化。

二、在需要改變學生思考方向時，提出反思性問題并配合中性評價

對同一個問題，不同的學生會有不同的看法，教師不宜對學生的觀點做判斷性或導向性評價，可用“還有其他想法嗎？”“還有別的可能嗎？”等問題來引導學生提出更多的看法。當學生的思考進入誤區時，教師可以提出一些具有導向和評價功能的問題來引導學生轉換思考方向，如“還有更好的方法嗎？”“有反對意見嗎？”“你的想法有一定的道理，但是我們怎樣解釋這種現象？”等。

例如，教學《熱起來了》一課時，學生對衣服的保暖性進行討論。

生1：衣服會產生熱量，即衣服越厚，產生的熱量越多。

師：大家有不同意見嗎？（問題引導，尋找不同的觀點）

生2：我不同意，衣服具有保暖作用，本身并不會產生熱量。（學生評價）

師：這兩個同學的觀點完全不一樣，大家還有別的解釋嗎？（中性評價，引導學生進行更多思考）

生3：有些衣服只能保暖，有些衣服會產生熱量。

師：你認為哪種衣服可能會產生熱量？（中性評價并配合追問）

生3：毛衣會產生熱量。

（為了改變學生的思考方向，教師可以提出以下反思性問題引導學生思考）

問題（1）：如果衣服能產生熱量，把衣服放進衣柜里，衣柜會怎樣？

問題（2）：如果毛衣能產生熱量，家里放毛衣的地方溫度會不會很高？

生4：如果毛衣能產生熱量，放毛衣的地方溫度會更高，但放毛衣的地方溫度并不高，所以毛衣不會產生熱量。

教師利用反思性問題引導學生思考，使學生對原先的想法進行反思并產生認知沖突，從而尋找新的思考方向。

三、在需要提高學生研究水平時，提出聚焦性問題并配合中性評價

有時教師希望學生進行更深入的研究，但因學生的認知水平有限，往往不能提出更有價值的問題。

例如，教學《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，學生做完實驗后發現一定量的水只能溶解一定量的鹽。在這個基礎上，教師詢問學生還想研究什么問題。

生1：我想研究100毫升水能溶解多少克糖。

生2：我想研究同樣多的水，是糖溶解得多，還是鹽溶解得多。

生3：我想知道是糖溶解得快，還是鹽溶解得快。

（從學生的發言可以看出，學生想研究的問題和思考點都是基于曾經做過的實驗，沒有提出更深層次的問題）

師：在一杯已經不能再溶解鹽的水中放入糖，糖會不會溶解？（聚焦問題，提高思維層次）

生4：不能，水已經飽和了。

師：大家還有什么不同觀點？（中性評價）

生5：也許還可以溶解，因為鹽和糖是不一樣的物質。

了解學生的想法，是教師的教學任務。只有充分了解學生的想法，教師才能調整教學進程，精準地提供策略和支持，引導學生進行更高層次的思考和研究。

四、在需要引領學生建構概念時，提出聚焦性問題并配合多元化評價

這類問題通常用在科學探究完成之后，幫助學生建構科學概念。

例如，教學《聲音是怎樣產生的》一課時，教師提供了多種工具和材料給學生，引導學生用多種方法制造聲音。在學生活動后，教師將學生的活動方法及活動效果羅列在黑板上。如下表：

師：怎樣讓物體發出聲音？（聚焦問題）

生1：敲或者撥動物體。

師：還有嗎？（中性評價，期待更多觀點）

生2：物體發出聲音時，物體本身在動。

師：物體是怎樣動的？（聚焦問題，引導思考方向，指向“振動”的概念）

生3：鼓面是上下動的，鑼面是左右動的。

師：他說得對嗎？（引導學生評價）

生4：對，但還沒說完。（學生評價）

師：還有嗎？

生5：音叉也是左右動的。

生6：橡皮筋是上下動的。

師：左右動和上下動的共同點是什么？（聚焦問題）

生7：都是來回動。

師：非常正確（肯定性評價）

又如，教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，學生通過實驗發現：馬鈴薯能夠在濃鹽水、濃糖水、濃味精水中浮起來，在淡鹽水、淡糖水、淡味精水、食用油、酒精中沉下去。如何將這些實驗結果聯系在一起，使學生歸納總結出物體的沉浮與液體的關系呢？教師引導學生將實驗結果進行匯總后板書在黑板，如下。

師：請大家看黑板，你們能不能用一句話概括今天的實驗結果？

生1：馬鈴薯在濃鹽水、濃糖水、濃味精水中浮起來，在淡鹽水、淡糖水、淡味精水、食用油、酒精中沉下去。

師：這個概括可以嗎？（引導學生互評）

生2：可以，實驗結果都包括在里面了。

生3：不行，不夠精煉。

師：能不能再精煉些？（否定評價，引導學生再思考）

生4：馬鈴薯在濃鹽水、濃糖水、濃味精水中浮起來，在其他液體中沉下去。

師：大家有沒有不同意見？（引導學生思考）

生5：其他液體是什么液體？家里的醬油、醋也是液體，能夠讓馬鈴薯沉下去嗎？

師：看來，這個概括不夠完美，還有更好的概括嗎？（評價引導）

生6：馬鈴薯在有的液體中沉，在有的液體中浮。

師：這個概括怎么樣？

生7：很好。

師：好在哪？（引導評價標準）

生8：精煉，沒有漏洞。（再次明確評價標準）

教師利用問題組織教學時要因勢利導，合理利用評價機制，開展多元化評價，激發學生學習的內在和外在動機;在評價過程中，要適時幫助學生確立評價標準，引導學生利用標準來審視自己和同伴的學習行為，實現問題引導與評價反饋的有機結合，同步提升。

（特約編輯 木 清）