用活“Story time”，構建精彩英語課堂

王旭霞

[摘 要]小學英語教材中每個單元都有“Story time”板塊，因為故事比較簡單，很多教師會安排學生自己閱讀，或者直接忽略。其實，“Story time”的充分利用可以激發學生學習英語的興趣，使學生在聽故事、讀故事的過程中豐富詞匯積累，增強語感，提高語用能力。

[關鍵詞]Story time;構建;英語課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0052-01

英語小故事短小精悍，如果教師能精心設計、巧妙運用，則可以最大限度地發揮“Story time”的促學作用。因此，教師應根據學生的學情，適當增加故事中的人物角色，豐富故事情節，并以多種形式朗讀表演，讓學生興趣盎然地學英語。

一、增加人物形象，豐富詞匯積累

小學英語教材每個單元中“Story time”板塊的內容比較簡單，教師在講解時只要教會其中的陌生單詞，學生便可以通讀理解。因此，教師可以在故事中添加更多的人物角色，利用本單元所學的詞匯，把“Story time”的朗讀學習變成本單元的復習課。學生在閱讀時，碰到剛剛學習的單詞，會像遇到“老朋友”一樣高興。同時，把單詞運用到故事中，有利于學生理解單詞內涵，學會在恰當的語境中運用單詞。另外，故事中添加的人物角色可以是班級中的學生，這樣可以提高學生的注意力，增強學習的效果。

例如，譯林英語四年級上冊《Unit4 Story time》主要以對話的形式詢問“Can you play basketball？”，人物有Wang Bing， Mike， Liu Tao.教師可以在答語中加入更多的人物角色，如“Wang Peng can play football.”“Su Yang can play table tennis.”的對話，復習本課所學習的幾種體育活動。當然，也可以加入女生的角色，借用句式“I can…”，用sing， dance等回答。增加的人物角色越多，課堂的容量越大，學生復習積累的單詞也就越多。

二、增加背景情節，內容曲折生動

為了讓學生能夠自主閱讀，教材中的“Story time”情節簡單，有的故事只有幾組對話，導致學生閱讀時興味索然。因此，教師可以為故事增加背景情節，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，使學生興趣盎然地學習新知。如背景的添加可以用“旁白敘述式”，這樣有利于學生讀懂預設，為下文的情節發展奠定基礎;也可以在現有故事基礎上添加與之相逆的情節，發散學生的思維，活躍課堂氣氛;還可以把學生的日常活動融入故事中，寓“語用”于“Story time”，讓學生借用故事中的口語對話實現情境交流，變假設的“偽交際”為現實的“真交際”，培養學生的語用能力。

例如，《Unit2 Story time》的內容是“Make a fruit salad”，教材中只是羅列了幾種水果，沒有呈現制作的過程。教師可讓學生發揮想象，思考如何操作才能做出漂亮的“fruit salad”。學生從購買水果開始，到清洗水果、設計圖形等環節，詳細地補充了制作過程。這中間要用英語購買、選擇水果、搭配顏色等，充分鍛煉了學生的口語表達。制作過程的添加，豐富了“Story time”的情節，激發了學生的學習興趣，由此調動學生大腦中的詞匯儲備，激活學生的英語思維，提高了課堂教學的效果。

三、增加教學形式，課堂輕松活潑

“Story time”板塊本就是靈活的教學內容，教師可以運用多種形式，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中學習。教師可以組織學生一起“編故事”，為故事增加合理的情節;可以通過分組表演故事的形式，讓學生體驗口語交際的樂趣;也可以組織學生用“簡筆畫”畫出故事情節，這樣圖文并茂且活潑生動;還可以在閱讀故事時添加英語歌曲，讓學生在說唱中學習語法，積累詞匯。多種教學方式的運用，提高了學生的參與度，激發了學生英語學習的熱情。

例如，《Unit3 How many？》單元中的“Story time”板塊，開始是Mike展示自己收藏的玩具汽車。教師可以借用歌曲《Ten Little Indians》的旋律編唱兒歌：“One red toy car，two yellow toy cars，three blue toy cars…”學生一邊唱，一邊讀故事，課堂氣氛非常活躍。當Helen介紹自己的貼畫時，也可以編唱：“One star sticker，two animal stickers，three flower stickers…”學生可以自由編唱，可以根據兒歌旋律自由發揮，這樣“Story time”的課堂成了學生學習英語的樂園。歌唱形式的英語課堂，能讓學生自由運用英語說唱，使口語表達得到了鍛煉。

總之，英語學習要以趣為主，“Story time”板塊正是為了增加學生學習的趣味性而設置的，所以教師要巧妙利用。在英語教學中，教師應以每個單元的“Story time”為激發點，在增加其內容的基礎上，引導學生復習本單元所學的詞匯、語法，鍛煉學生的口語表達能力，變“應付考試英語”為“運用交際英語”。同時，故事中人物、情節的增加，有利于學生聯系實際生活，激活英語學習思維，使課堂活潑靈動，教師教得輕松，學生學得高效。

（特約編輯 木 清）