關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學高年段學生素材運用能力的思考

杜玉宇

【摘要】本文論述提高小學高年段學生素材運用能力的方法，提出教師應(yīng)該教給學生素材積累和運用的方法，突破孤立的單項訓練的建議，以提高學生的素材運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學高年段 素材 運用能力 作文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0056-02

由于教學資源和師資的匱乏，農(nóng)村小學生的語言表達能力和素材運用能力偏弱，很多學生到了高年段還是不能很好地利用自己所掌握的素材進行寫作，沒能達到小學高年段作文教學目標的要求。要想提高農(nóng)村小學高年段學生的素材運用能力，筆者認為需要教師做到如下兩點。

一、教給學生素材積累和運用的方法

語文課標中小學高年段作文教學目標的要求是：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。4.學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7.課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。其中，積累寫作素材排在前面，其基礎(chǔ)性和重要性不言而喻。因此，教師要以語文課標要求為指導思想，更新作文教學觀念和教學手段，從而發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使學生能夠通過多元化途徑積累寫作素材。開展課題研究工作以來，筆者注重通過如下途徑幫助學生積累寫作素材和提高運用素材的能力。

（一）讓學生通過閱讀積累寫作素材

積累素材是習作過程中很重要的前期準備工作。沒有足夠的素材積累，就像是一幢沒有堅實地基的樓房，雖然高卻岌岌可危。要做好素材積累工作，首先教師要通過課內(nèi)閱讀教學指導學生積累素材，并且注意根據(jù)不同的問題授以不同的素材積累方法。課內(nèi)閱讀是閱讀教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，教師要善于利用它培養(yǎng)學生的閱讀興趣。以人教版語文五年級上冊《自己的花是給別人看的》一課為例，本文是一篇五百字左右的短文，對于這樣的短篇美文，教師既不能解讀得過多過細，否則容易讓學生認為教師在說教，又不能草率解讀，褻瀆文章中蘊含的博大而精深的道理。那么，教師應(yīng)該如何引導學生通過課內(nèi)閱讀積累寫作素材呢？筆者的做法是：首先，告訴學生本文可以從多個不同角度挖掘文章的特色，如語言、境界、所蘊含的哲理、民俗風俗等，請學生細細品味課文，嘗試通過其中一個角度欣賞課文。其次，鼓勵學生做批注，一邊讀一邊表達自己的想法。最后，讓學生圍繞單元話題“愛的陽光”分析人物的言行、體會人物的內(nèi)心活動、揣摩人物的感受，最終受到情感的熏陶，從內(nèi)心生發(fā)出積累寫作素材的愿望。

其次，通過課外拓展?jié)M足學生的閱讀需求，使學生及時把課內(nèi)掌握的素材積累方法運用于課外。仍以上述課文《自己的花是給別人看的》為例，在教完課文后，如何引導學生在課外積累相關(guān)的寫作素材呢？筆者選擇讓學生在課后查找資料，了解《自己的花是給別人看的》這篇短文是選自哪組散文，其和《季羨林先生》一書的關(guān)系是什么，鼓勵學生閱讀相關(guān)的課外讀物，學會多種途徑查找資料的方法。在教師的指導下，學生通過課外閱讀增長了見識，并有自己的所想所悟，有的甚至產(chǎn)生了表達的欲望。在無形中學生就積累了豐富的寫作素材。

（二）讓學生提高素材運用能力

學生如果只是會積累素材或生搬硬套語言段落是不行的，因為用辭藻堆砌的文章雖然美卻空洞沒有靈魂。在學生積累了豐富的寫作素材后，教師可以通過閱讀教學讓學生掌握相關(guān)的寫作技巧，靈活地運用素材表達自己的觀點，形成一篇好文章。在寫作技巧的培養(yǎng)上，教師首先要通過素材的選取教給學生運用的技巧。例如，教學《珍珠鳥》這一課時，可以通過講解讓學生產(chǎn)生共鳴，引導學生選材時可以像課文一樣選取平凡生活中的小事，將事情寫得細膩感人，讓文章以情取勝;也可以當堂讓學生回憶，找出身邊的小事進行模擬訓練，并通過課堂分享、教師鼓勵，增強學生的自信心和興趣。

在選材確立后，就是思維布局。開展閱讀教學時，教師要引導學生對作者的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排進行分析，了解不同素材的詳略安排，讓學生明白寫記敘文時要注重情節(jié)發(fā)展，寫議論文時要注重用論據(jù)證明論點，寫說明文時要注重說明事物的順序和說明方法的應(yīng)用等。這些寫作注意事項和思維布局都可以通過閱讀訓練的開展進行反復說明和引導，給學生打下良好的基礎(chǔ)。

有了選材和寫作布局后，要想讓習作升華，就需要注意一些細小方面的技巧。教師應(yīng)該重點分析這些寫作技巧，并指導學生運用、仿寫，從而掌握這些寫作方法。學生經(jīng)過教師的指導可以思考總結(jié)不同文體寫作技巧的應(yīng)用，使自己的習作也能變得有血有肉，語言優(yōu)美，富有感染力。閱讀和寫作是密不可分的，開展閱讀教學時指導學生進行素材積累、語言完善、技巧提高和情感遷移，既能提高作文教學的效率，又能提升學生的綜合素質(zhì)。

二、突破孤立的單項訓練

閱讀和寫作是不可分割的兩部分，離開閱讀談?wù)搶懽鳎瑢W生在寫作時就會因為缺乏豐富的閱讀儲備而無法寫出一篇內(nèi)涵豐富的好文章。不少的語文教師為了應(yīng)付考試，將兩者割裂開來，這樣做就失去了語文應(yīng)該有的魅力，并且讓作文訓練處于低效和無序的混亂場面。教師應(yīng)該充分認識到閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，將寫作教學滲透到閱讀教學中，讓閱讀指導寫作，又能通過寫作訓練促進閱讀能力的提升，二者和諧統(tǒng)一發(fā)展。比如，教師可以通過想象課文的留白、給課文改編結(jié)尾、續(xù)寫結(jié)尾等方法落實寫作訓練，讓閱讀和寫作完美結(jié)合。

以人教版語文六年級下冊《凡卡》一文為例，課文的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主人公命運的最終結(jié)局，對此，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展形象力和創(chuàng)新思維的機會，讓學生完成續(xù)寫結(jié)尾的小練筆。由于這樣的小練筆是建立在學生理解課文、掌握中心思想的基礎(chǔ)上，因而既能加深學生對課文的理解，又拓寬了學生的寫作思路和培養(yǎng)了想象能力。

通過開展“植根農(nóng)村，挖掘本土資源——小學生習作素材有效積累與運用的研究”課題研究工作，筆者發(fā)現(xiàn)語文的各項環(huán)節(jié)的教學是能夠互通、形成有效互動的。可以說，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該是單一孤立的，應(yīng)該是進行有效整合后形成良好的發(fā)展，這就要求教師更新作文教學觀念，用靈活的教學手段提高農(nóng)村小學高年段學生運用素材的能力，使學生的寫作水平同時獲得提高。

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“植根農(nóng)村，挖掘本土資源——小學生習作素材有效積累與運用的研究”（課題編號：2017C379）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）